小学生课内外阅读衔接的有效策略

2020-10-26 06:45王兰平
新教育时代·教师版 2020年22期
关键词:课内外阅读有效策略小学生

王兰平

摘 要:多读书,好读书,读好书,读完整的书。课内得法,课外延伸,做好小学生课内外阅读的衔接极为重要,可以多方面、多渠道训练学生的听说读写的能力。主题阅读,提高品位;类文阅读,学法迁;特色阅读,提高能力;自主阅读,包罗万象等都是课内外衔接的有效策略,能够促进学生语文素养的培养。真正把教师的教读、学生的自读,以及课外导读,三者结合起来构成完整的课内外衔接的阅读体系。

关键词:小学生 课内外阅读 有效策略

“大语文”时代的到来,给我们的语文教学提出了更高的要求,提高学生的语文素养势在必行。部编版教材呈现的趋势是在课堂上循序渐进,有梯度地指导学生阅读的方法,培养阅读的能力,为学生搭建支架。学习方法可在课堂习得,能力的培养就要凭借大量的阅读。《义务教育语文课程标准》强调:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。多读书,好读书,读好书,读完整的书。可见做好课内外阅读的衔接极为重要,可以从多方面、多渠道训练学生的听说读写的能力。

一、主题阅讀,提高品位

围绕一个主题引导学生开展阅读活动,学生阅读的实效性更高。因此可以在课内学习方法,在课外阅读中巩固和实践阅读方法,使自身学习能力得以培养,形成系统的、高层次的阅读品位。

部编版六年级语文上册第四单元是小说单元 ,我围绕主题组织学生进行阅读。阅读课内文章时,教师注意指导学生从抓住环境描写、小说的情节、注意人物的语言、动作、心理活动等理解人物的形象。为了调动学生读小说的兴趣,迁移学法,提供实际操作的平台,我拓展了几个精彩的片段,如高尔基《童年》中,阿廖沙与祖母的一段对话,通过师生互读,生生互读,再谈自己读后的体会,极大地调动了学生读书的兴趣。以此为切入点,我安排学生走进“快乐读书吧”,读有关成长的小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等。读整本书,学生可能比较吃力,尤其像《童年》人物众多,为此我采用思维导图的方式,引导学生关注主要人物,理清人物关系,抓住主要事件阅读整本书。随着阅读的深入,学生能够绘制出人物关系图,品读印象深刻的情节。

对于整本书的阅读,教师一定要有指导,有安排,有交流,有分享。利用课前三分钟,我让学生分享自己最近读书时印象深刻的地方,并谈谈自己的感受,在分享交流中加深了对人物形象的把握。这样既调动学生学习的积极性,锻炼学生多方面的能力,如语言的理解与积累、思维的发展等这些语文核心素养都得到训练,又提高了学生的阅读品位。

二、类文阅读,学法迁移

课内阅读要为课外阅读提供方法,提供服务,搭建平台。类文阅读可以很好地渗透这一理念。教师在课堂上激发学生的兴趣,授予学习此类文本的方法,学生阅读类似文本,阅读效率明显提高,能力得以长足发展。

以六年级语文上册《宇宙生命之谜》为例。这是一篇科普说明文。这一课的任务引导学生借助学过的说明文的方法理解文章,同时引导学生学习根据阅读目的,选择恰当的阅读方法。这些阅读方法有浏览课文,找到与阅读目的相关的段落,再仔细阅读,标注批画。标注批画的句子,可以是关键词句,可以提取关键信息,有些还需要课外查找资料加以印证等。紧紧凭借这些指导,学生还不能很好地掌握有目的的阅读方法,为此要加大阅读量,提供类文加以巩固。我找到《色彩是健康的魔术师》《在互联网上做什么》等类文,以文本的形式发给学生,并且有相应的阅读目的,要求学生运用学到的方法读懂课文,解决问题。

三、特色阅读,提高能力

在指导学生课内与课外衔接中,有一类阅读是极为独特的。部编版教材特设“习作单元”,这个单元有“精读课文”“交流平台”“习作例文”“习作实战”。在阅读、交流、分析例文、读写练习中,学生读写结合,综合表达能力有所提升。课堂40分钟是极为有限的,教师对学生作文的讲评的面不会很广,展示的优秀习作也是有限的,学生之间的修改参与面不广,修改的时间也是有限的。为此,我们利用信息技术,如云校家的App的平台,学生把自己的习作拍照或者以电子版的形式发送到班级圈中,同学之间可以相互品读,学生可以以文字的形式,也可以发语音,进行讨论交流,大大提高了评改面,参与面。同学们在交流中锻炼了表达能力,也锻炼了口语交际能力。班级圈中还可以推送别人的类似的好文章,既可以欣赏本班同学的佳作,也能欣赏他人的佳作,学生的语言就会更丰富,思维会更开阔。写起作文来有了源头活水,何乐而不为。

四、自主阅读,包罗万象

语文阅读无处不在,无时不在发生,学生依据自己的喜好,读不同类型的书籍,包罗万象:可以是小说、散文、历史故事、科学知识等。教师除了尊重孩子的阅读兴趣,还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段,寻找兴趣点尤为重要,教师要设身处地为孩子考虑,设想这个年龄段的孩子读这本书,他的兴奋点可能在哪里?可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。教师在平时要有意识地依据所学课文加以引导,例如,学习《草虫的村落》时,可以推荐学生读法布尔的《昆虫记》、乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》等。阅读不仅要有教师的推荐与指导,更要让学生学会智慧的分享。我们常利用晨读、经典诵读的时间安排学生上台展示交流,培养他们面对面交流的思维能力、语言表达能力。

以上策略是我在实践中的尝试,做好小学生课内外阅读衔接的有效策略还有很多,需要我们积极探索。部编版教材课内阅读篇幅减少,课外阅读衍生阅读的数量大大增加。课内阅读与课外阅读衔接是提高学生语文素养的有效途径,注重衔接的有效策略,如虎添翼,为学生能力的提升创设了有力平台。教师要会用、善用策略,既保证课外阅读落到实处,又拓展学生阅读的时间空间。既要发挥课堂交流展示的平台,也要充分发挥信息技术与网络提供的超越时空的阅读、表达、交流的空间,真正把教师的教读、学生的自读,以及课外导读,结合起来构成完整的课内外衔接的阅读体系。

参考文献:

[1].宋永忠.在孩子心田播下阅读的种子[J].小学教学研究教研版,2018(6):10.

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