守成与创新:“代表课”助力教师成长

鲁志远

摘要：“代表课”，是指能反映教师自身教学理念和特长的课堂教学，它能作为范本加以推广，被本学科教师甚至其他学科教师所借鉴。“代表课”打造过程中，“守成”体现在：规范“三段”与“九步”的设计过程，规范“模块”与“主线”的教学流程;“创新”体现在：彰显“生本”与“育人”的教学理念，凸显“细节”与“创意”的教学品质。

关键词：代表课 守成 创新 教师成长

一支结构合理、梯度分明、业务精干的教师队伍是学校可持续发展的重要保障。为了在保证教学效率的基础上，体现教师的教学理念和创新精神，让课堂教学与教师个性成长密切结合，我们展开了打造“代表课”的探究。

所谓“代表课”，是指能反映教师自身教学理念和特长的课堂教学，它能作为范本加以推广，被本学科教师甚至其他学科教师所借鉴。通俗地说，就是在“我”的教学中，有那么一些内容，上得和别人不一样，是“我”的最佳课堂教学。因此，“代表課”应该有如下特点：（1）具有典型性，能够反映学科特点;（2）具有优质性，即通常所说的“好课”;（3）具有个性和创新性，有与众不同的特色;（4）具有借鉴性，能在其他教师的课堂上得以“再生”。

如何通过打造“代表课”助力教师成长呢？在以“课改先锋号”为主题的教学研讨活动中，几节“代表课”所体现的“守成”与“创新”，或许能带给我们一些启示。

一、守成：规范“代表课”的设计过程与教学流程

（一）设计过程：“三段”与“九步”

一节“代表课”的打造过程分为设计、研究与实施三个阶段，共包括九个步骤。设计阶段为第一步至第四步，含选题说明、“两案”设计、“代表课”设计说明、说课简案说明。选题说明，即选择什么内容和选择的理由。“两案”设计，即教案设计与学案设计。教案设计需要对教材和学情进行分析，确定教学目标、教学重难点，选择教学策略与方法等;学案设计需要确定学习目标、学习重难点，设计学习流程以及注意事项等。 “代表课”设计说明需要说明教学理念、教学主张、设计模型、教学流程和板书设计等。说课简案说明侧重阐释教案各环节内容设计的理由和理论依据。研究阶段为第五步至第八步，即录播教学、实施评价、二次修订、案例分析或论文撰写。录播教学是指在录播教室开展课堂教学（或在普通教室对教学全程录像）;实施评价主要是根据教学的实际情况（课堂实录、课堂观察）进行自评、互评、学校管理者以及专家点评，肯定优点，指出不足，提供建议与意见;二次修订是授课教师根据实施评价研讨的情况，回看教学录像，自我消化，并对教案与学案再修订、再完善;分析案例或撰写论文，即从实践探索上升至理论研究。实施阶段为第九步，即“代表课”的正式实施。

作为“代表课”必备的准备环节，规范的流程激励教师不断收集资料，完善思路，改进教学。这个过程不但能夯实教师的学科知识，也可提高他们的教学能力。

（二）教学流程：“模块”与“主线”

虽说教无定法，但遵循一些基本的规范，可以使课堂教学质量得到基本的保证。此次教学研讨活动中展示的“代表课”在教学流程的设计方面关注了“模块”和“主线”。

1.“模块”设计，使课堂教学流程清晰。

“模块”设计，即按照设计者特定的意图，对教学内容进行板块化切割。本次展示的几节“代表课”中，有的教师根据学习目标设计模块。如，在《情绪自我控制》的心理新授课上，教师把教学设计成“察觉情绪”“学习理论”和“运用理论”三个模块。又如，在Finding a balance：My tai chi experience的英语阅读课上，教师设计了“Reading for preparing（阅读准备）”“Reading for understanding（阅读理解）” “Reading for thinking（阅读思考）” “Reading for expressing（读后表达）”等模块。有的教师根据学习行为设计模块，如，以“文言文中的倒装句”为主题的语文复习课上，教师设计了“尝试练习”“归纳分类”“总结规律”“训练提升”四个模块。此外，还有教师以教学顺序设计教学模块等。

2.“主线”设计，使课堂教学浑然一体。

“主线”即教学线索，是课堂教学的主要逻辑。提炼出教学主线，有助于课堂更加流畅、高效地推进。以本次“代表课”中的《烛之武退秦师》教学为例，教师首先安排齐读——“齐读课文，理清脉络”，让学生了解烛之武退秦师的起因、发展、高潮和结局;然后，请学生细读——“因声求气，读中见旨”，通过停顿、重音体悟文章;继而带领学生品读——“分析形象，赏析说辞”，在读中分析人物形象和品格特征;最后，组织学生探究读——“言为心声，语见其人”，探究烛之武其言其人。读是方法、手段和途径，读也是目的、素养和能力。总之，以“读”贯穿课堂，有效串联起所有的教学任务。

“模块”与“主线”的设计，不仅使课堂教学条理清晰，同时也能体现教师对课堂环节、知识结构的把控，彰显教师教学设计的智慧。对于新教师来说，这种设计思路有助于他们操控课堂流程，尽快走上规范、高效的教学之路。

二、创新：凸显“代表课”的教学理念与教学品质

（一）教学理念：“生本”与“育人”

判断一堂课的优劣，终极标准不是教师讲授了多少，而是多少学生掌握了以及学生掌握了多少。因此，“生本”理念是教学的应然追求。在本次“代表课”的展示中，“生本”理念旗帜鲜明。一是体现在教师的教学行为上。授课教师走下讲台，走近学生，语音语调或平和轻柔，或高亢激昂，均以抓住学生的注意力为主要目标。二是体现在教师的教学方法上。他们有的循循善诱，启发建构，如《网页中的超链接》一课教学的“做中学”环节，教师精心设计操作流程与评价办法，积极组织小组讨论、合作探究;在Finding a balance：My tai chi experience的英语阅读教学中，教师设计了高中生普遍关注的讨论话题 ——“如何在学习和娱乐之间找到平衡点”，这既是对学习内容的拓展，又体现出关注学生生活的人文情怀。

此外，在本次“代表课”的展示中，“育人”理念得以落实。教师从单纯的文本知识教学目标走向情感育人目标。例如，在What is happiness to you的英语写作教学中，教师通过任务单的设计，紧紧围绕What（是什么）、 When（什么时候）、 How（怎么样）开展关于happiness（幸福）的写作训练，既突出了英语教学读写结合的基本特点，又加深了学生对“幸福”的理解。

（二）教学品质：“细节”与“创意”

1.高品质来自细节的发掘。

“天下大事，必做于细。”细节虽小，但不能忽视。教师只有处理好教学细节，才能提高课堂教学效率。在本次“代表课”展示中，每个教师对细节的处理各有所长。例如，在Finding a balance：My tai chi experience的英语阅读教学中，教师利用马云练太极拳的视频导入课堂。这段视频通过介绍马云这个人物以及展示马云打太极动作的柔美、发力时的震撼给学生以视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，无形中为新授课教学做了充分的铺垫。又如，在《烛之武退秦师》的教学中，学生一开始对教室环境（特别是后面墙上分割观察室与教室的玻璃）产生了好奇，注意力无法集中。教师首先向学生介绍教室的特点——全程录音摄像，并要求学生仔细观察，充分熟悉教学环境，并用“刚才，我们用眼睛熟悉了周围的环境，于是我们就没有陌生感，可见眼睛的重要性。‘题目是文章的眼睛，《烛之武退秦师》的文章题目告诉我们什么？”一段引导语成功开启教学。这种细节处理方法显然不是课前准备的。它不仅让学生熟悉了教学环境，满足了学生的好奇感，巧妙过渡到新课教学，更重要的是，“全程录音摄像”的提示让学生关注自己的形象，个个正襟危坐，发言踊跃，声音洪亮。

类似的细节处理还有很多。精彩的细节处理源于教师对教材的深入研读，以及对课堂的敏锐把握。本次“代表课”中几位教师的做法，对于新教师如何在教学中科学预设细节，准确捕捉细节，进而巧妙处理细节提供了借鉴。

2.高品质来自别具一格的创意。

本次所展示的几节“代表课”中，也涌现出一系列创意设计。如，《烛之武退秦师》一课的作业：把文言文小说改编成现代文短编小说，把现代倒装句改写成文言文倒装句;英语课堂小组评价把传统的分数赋值量化改成用“smile（微笑）”单词字母数量多少表达微笑认可程度等，都别出心裁，体现了细节的创新。令人印象深刻的是，在《看社戏》的课堂教学中，教师用“我们打开一本书，本想看见一位作者，却遇到一个人”这一名人名言导入新课，并将这一名言作为课堂教学的主線，串接“遇见一群看戏的人——观众”“遇见一群演戏的人——演员”“遇见作者”三大模块，让学生通过细读，感受文字的精准，感知人物的形象特征，感悟作者的写作情感。这一创意设计不仅使课堂浑然天成，更使课堂有了灵魂。

创意，意味着教师在教学中有独特、新颖的见解。这就需要教师不断学习、持续思考、及时反思。而这一过程必然会促进教师的专业发展。

本次教学研讨活动中的“代表课”展示，只是“代表课”打造的一个部分，还有很多后续研讨工作要做。守成是基础，创新是灵魂。只有不断地精雕细琢，在守成的基础上创新，“代表课”方能助力教师成长。