新工科背景下汉语言文学专业集中教学实践探索
——一以蚌埠学院为例

（蚌埠学院文学与教育学院 安徽·蚌埠 233000）

1 新工科背景

蚌埠学院以工科办学为主，是一所以工为主、多学科协调发展的省属普通本科高校。学校现有53个本科专业，涵盖工学、理学、管理学、经济学、文学、艺术学、教育学等七个学科门类，学校坚持贴近地方经济社会发展需求办学，全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的高等教育新理念，深入推进产教融合人才培养模式改革。2018年8月，中共中央发文指出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，由此，“新工科”概念正式提出。蚌埠学院以工科办学为主，因此，学院整体都在致力探索“新工科”办学，涵盖在人才培养的各个环节，再加上学院领导自身学科专业也是工科，这一大环境对汉语言文学专业这样纯粹的文科也产生了重大的影响，最集中的表现在人才培养方案的“集中教学实践”方面。

2 汉语言文学专业集中教学实践方式

在2018版本科人才培养方案修订工作中，在专业实践中落实蚌埠学院的“地方性、应用型、工程化”的办学定位。学院对“地方性”办学定位界定的地域范围为皖北地区，为此，汉语言文学专业拓展皖北地区的集中实践的基地，考察了固镇楚文化建设基地，拓展了蚌埠市博物馆、大明文化园、辉隆集团五禾生态肥业有限公司等实践基地；学院“应用型”办学定位是依据教育部要求落实创新创业方面，汉语言文学专业在集中实践教学计划中，突出对学生创新创业方面的训练，在评价体系方面也突出对创新创业的要求；学院认为工科“工程化”是办学要系统、程序、规范、逻辑，符合国际标准，完成工程化认定，即办学的工程化管理，文科办学也可以借鉴这一办学定位。因此，汉语言文学专业构建本专业集中实践教学体系的总体思路，力求集中实践教学系统、程序、规范、逻辑，具体为：把实践教学与理论教学置于同等重要的地位，根据人才培养目标要求，围绕素质、能力培养，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革和实践教学环节的合理组合为中心，以实践教学管理体系改革和实践教学条件体系的完善做保证，形成一个相对独立、整体优化并与理论教学有机统一的汉语言文学专业实践教学体系。

在推进“新工科”建设的背景下，汉语言文学专业人才培养方案中，集中实践教学的设置如表1。

但作为汉语言文学专业教学方式开展的实践活动是第9、10、11项，即口语实践、写作实践、专业实训三项。这三项的集中教学实践是经过调研论证后确定，既是毕业生的反馈建议，和专业特性相吻合，也符合学院推行的以工科实践管理涵盖文科教学实践的要求。每届学生集中教学实践的时间分别是第四学期、第五学期、第六学期。这样设置集中教学实践的时间，是考虑到让汉语言文学专业学生先学习相关的课程理论知识后，然后在实践中综合运用。专业的集中教学实践安排，依据教务处规定，每学期开学前，由专业负责人做好集中教学实践的计划安排工作，包括实践指导教师分配、实践内容、实践方式、实践地点、实践成果、成绩评定标准等。

表1：集中安排的实践教学活动计划表（适用于普通四年制本科）

汉语言文学专业集中教学实践内容与具体方式如下：

2.1 口语实践

在停课一周的时间里，完成下面的集中教学实践任务。目前汉语言文学专业的口语实践的内容包括：经典诵读、竞选、就业面试（教师、公务员等）等方面的口头表达能力的训练。

依据教务系统分配的学生名单，各指导教师组织自己的学生分组进行辩论赛训练，题目由各组指导教师决定。指导教师依据学生在口语实践教学过程中的实践态度、实践能力，评定学生实践成绩。实践活动中学生如有其他建议，请告知指导教师；实践教学结束后，指导教师需上交一个实践教学活动总结。如果各位教师上课时间不冲突的情况下，口语集中实践教学各位指导教师联合以竞赛的方式进行，效果更好。

2.2 写作实践

首先设置写作主题，主题的设置与进行的实践教学活动相关。如2017年组织学生到安徽大明文化产业园进行实践，主题是围绕明代文化，依据实践内容，在创作中对传统文化批判、继承、反思，进行写作训练。2018年到蚌埠市博物馆主题是围绕中国传统文化，依据实践内容，在创作中对传统文化批判、继承、反思，进行写作训练。2019年到固镇考察楚文化，围绕楚文化的批判性继承发扬主题，进行写作训练。2020年因为疫情爆发，无法集中，实践教学设计的让以疫情为主题，对学生进行写作训练。实践任务要求学生完成作品集，即撰写相关新闻稿1篇；撰写诗歌2篇、不限形式；撰写相关散文1篇；撰写宣传文案1篇或撰写调研报告1篇；撰写实践总结1篇。提交作品集电子版给指导教师批阅，初稿最迟星期天晚上提交。再根据指导教师意见进行修改，下周末定稿，指导教师评定实践成绩。

2.3 专业实训

专业实训的内容主要是学科竞赛。学生分成小组，指定或选出组长。具体分组由各个指导教师完成。让各个小组之间自己出题，进行学科竞赛，采用各小组互相提问回答，包括个人赛和群体赛，竞赛内容以本专业已学过考试课程为主，选择2-3门课程。指导教师提前做好相关布置工作，停课期间，指导学生边复习边自己出试卷，还有参考答案。

竞赛时间安排在周五进行。具体竞赛：每场开始是个人赛，一组直接提问另一组的任何同学，除非都轮过一遍，才能重复。一组的同学依据对方的回答，当场说他这道题得到多少分，先小题，后大题。提问同学要做记录。然后换另一组提问。五轮下来，累计就是个人成绩总分。当然还包括该生在团体赛环节的表现，答题也加分。然后是团体赛。一组提问，可以让另一组自己协商推举小组成员答题，这是团体赛，谁会谁回答。提问同学要做记录。然后换另一组提问。

学生成绩都按照100分计算，比例如下：个人成绩40%，团体成绩30%，指导教师30%。

3 汉语言文学专业集中教学实践反思

经过两年半、五个学期的集中教学实践开展，汉语言文学专业集中教学实践取得了一定的成果：通过集中教学实践，学生的实践能力得到提升；同时，为更好开展集中教学实践，拓展校内外实践基地共14个。但是也存在下面几个问题。

3.1 学院办学定位的实践观念问题

随着蚌埠学院对“地方性”办学定位界定的地域范围为皖北地区；将培养的人才为皖北地区服务，办学资源也只是关注如何开发皖北地域，这是自我地域限定的局限，他山之石，可以攻玉，对于汉语言文学专业来说，不能仅仅局限于皖北，皖南与其他地域的教学资源完全可以利用。此外，不仅普通民众，部分教育工作者，也认为汉语言文学专业不应该有实践教学，中国教育的传统就有：读万卷书，行万里路，可见实践是必须的。另一部分教育工作者，则是认为汉语言文学专业出校门实践就是游山玩水，那像工科专业去工厂企业流汗干活。对这种思想观念，笔者认为，就算汉语言文学专业的实践是游山玩水，也是欣赏祖国大好河山，能激发学生热爱祖国山河的感情，这也是实践的成果之一，何况多姿多彩的风光，激发学生创作的激情，能更好的完成写作实践实训，也是人才培养目标“美育”的要求，2017年我们在隰县屏山村进行的写作实践，成果突出。所以将实践基地靠近风景名胜、非物质文化遗产地方，或者利用其他移速专业已经培育成熟的实践基地，更有利于培养学生具有习总书记所提倡的“文化自信”。

3.2 汉语言文学专业的集中实践教学观念方面的问题

部分师生都不够重视集中实践教学。学生方面，特别是第一次进行集中实践教学，一部分学生因为集中教学实践停课，总想方设法以各种借口请假；还有一部分同学，虽然没有请假，但集中实践教学进行指导时会有迟到行为。这些现象都说明在汉语言文学专业学生的观念里，实践教学没有理论课堂教学重要。针对这一问题，作为负责集中教学实践的专业负责人与指导教师，在第一次集中的周一，做一次集中实践教学的小讲座，阐释集中实践教学的重要性、以及实践计划、实践目标等。

学生的实践观念，可以通过指导教师的严格要求，在考勤、实践过程中的实践态度设置的实践成绩比重等措施，学生的实践观念得到矫正，会端正集中实践教学的态度。而指导教师的集中实践教学工作，目前则出现一种无法管控的状态。一方面，专业需要所有教师都参与学生集中教学实践，专业负责人只是安排实践计划，落实集中实践教学需要指导教师完成，因为集中实践教学时间、地点，是各位指导教师依据自己上课时间而调整，无法实行有效管控，尤其是校内实践教学没有固定的汉语言文学专业实践实训室，各位指导教师都是随机寻找空教室进行。学生人数多少是专业负责人分配，但是具体成员则是教务系统随机分配，而分配的学生名单，只有各位指导教师自己进入系统可以查看，分数的评定输入也是指导教师完成，如有指导教师敷衍集中实践教学的态度、指导教师打人情分、实践结束后不认真总结等情况，都无法进行有效管控。

3.3 集中实践教学开展的场所设施问题

到目前为止，汉语言文学专业还未能在学院有独立的实践实训室，学院一方面要求汉语言文学专业按照工科的实践教学模式开展专业实践；另一方面，一旦涉及到实验室建设，总是优先考虑工科实验室建设。学院办学之初，汉语言文学专业是学院最早的六个本科专业之一，在实验室建设方面，都是从零起步，但是到如今，工科实验室的建设已投资近千万元，而汉语言文学专业实验室建设依旧为零。学院一方面是不断强调集中实践教学的重要性，另一方面是对汉语言文学专业实践所需要的场所与设备的欠缺。

4 结语

汉语言文学专业的集中教学实践的开展，是落实人才培养方案中人才创新创业与应用型人才的重要一环，而人才培养是一个系统工程，其质量成果遵循的是短板效应。汉语言文学专业如果要进一步提升对学生创新创业实践能力的培养，需要来自学院对校级实验室建设的支持，需要尊重汉语言文学专业与工科实践基地建设的专业差异，更需要进一步细化集中实践教学中的管理措施的完善。