谈构建初中英语单元整体教学的课堂教研机制

屠丽英

摘 要：随着中小学课堂施新课程的实施，在课程发展与教学实践中，“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”成为紧紧相扣的一条链条，而单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。本文阐述了单元整体设计的具体策略以及在实际教学的真实构建，以确保在提高单课时课堂效率的同时，进一步提升学生语言综合能力。

关键词：初中英语;建构式教学;单元整体教学

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-017-1

英语课程具体目标分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个主要维度，即我们通常说的“三维目标”。所以，在英语课堂教学中，不能是每个课时教学目标的简单叠加，而是各课时之间要紧密联系，通过每一课时教学目标的递进，帮助学生逐渐形成语言综合运用能力。笔者下面谈谈该如何设计好单元教学的整体教学。

一、明确单元设计教学的整体性

初中英语新课标提出：要注重培养学生的听、说、读、写能力，以及对学生进行情感态度和文化意识的培养，因此，在教学过程中，教师要把每个环节系统地联系起来，以实现这一教学目标。这就要求，教师在进行教案的设计时，需要整合这一单元的教材内容，甚至是几个单元的内容，明确单元内容的整体性，来深化教学活动。以牛津7B Unit6 Task More of Alice in Wonderland 为例，这一课时最直接的教学目标，就是通过学习，让学生掌握续写故事的基本要素。那么既然是故事，就有故事的开始，过程和结尾。而本课时只是故事的某个片段，所以在进行新教授这课时前，要对前面课时Reading进行有效的回顾，复述故事，然后导入新课内容，How did Alice go through the door？ 学习文本，了解篇章。然后小组合作，讨论交流，教师适时指导，点明故事表达时要注意时态的运用，这类故事的续写，需要运用一般过去时来表达。这也加强对前2个单元中语法知识的巩固。然后在小组交流表达后，可以同伴互助，构建续写故事，并且小组推荐一位同学，向全班同学展示。所以，写作过程不单单是写的过程，也包含了听、说、读等多种语言的表达形式，实现把把单元课程紧密连接起来，保证单元目标的有效达成，帮助学生提高语言的综合运用能力。

二、把握单元教学目标设计的层次性

教学目标是一个具有层次性的目标体系，可分为课程、学段、学年、学期、单元和课时教学目标。在这样的目标体系中，单元教学目标具有承上启下的作用，作为引领各个课时的单元教学目标，不仅要整体设计，还要合理规划。以牛津英语9B Unit3为例，本单元的题目是Teenage problems，每课时的教学目标既是相对独立的，却又紧密联系的。第一课时课题的导入，让学生了解并会表达青少年烦恼的一些词组，第二课时是语言输入较为集中的环节，学生在真实的语境中，全面把握文本，教师通过合理的渗透朗读、对话、或创设情境来激发讨论，如何来解决青少年的问题。通过提建议的方式，不仅复习了第二单元的宾语从句的运用，还为第三课时语法学习，提供了真实的语境，避免了枯燥的讲练。前面各课时的知识的输入，学生对知识的内化，最终在Task这一课时中，以写作的方式进行输出。一个单元的各课时有各自不同的教学侧重点和教学目标，但是都有一个明确的主题，这个主题正是每个单元中各个板块的衔接点，在单元设计时，教师要围绕主线，层层递进，不停留在机械重复的层面，从而使学生的语言能力得到进一步的巩固和提升。

三、突出单元设计板块功能性

在英语教材中，每个单元都有7个板块，我们在单元教学设计时，既要明确每个板块的整体性，也要注意每课时教学目标的递进，更要突出各个板块自己的功能性。教学是有目的、有计划、有组织的过程，例如，在读的目标的设计时，要注重培养学生的阅读能力，引导学生扩大词汇量，激发学生的阅读兴趣。在写的目标设计时，要使学生能够运用自己所学的英语基础知识技能和其它相关知识经验在实践中进行综合性运用。在每个单元中，第二板块是Reading，阅读课不仅是语言的载体，同时还能传递思想、表达感情、蕴涵文化。这就要考虑到学生的特点，文本的特点。比如在进行阅读课设计的时候，可以通过新授的单词或词组，来预测课文内容，既能使学生熟悉语篇内容，又能引起学生学习的兴趣。同时，文本问题的设计要多样化，重在挖掘文本隐藏的深层含义。

四、注重单元设计活动的思维性

在英语课堂教学中，除了实现听、说、读、写的教学目标，还有一个思维目标，思维目标有助于对单元内容的整体掌握，但同时每一课时的具体思维目标又是不同的。同样还是以在在阅读教学中为例，阅读不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的逻辑性思维和创造性能力等。在问题设计的同时，切忌问题设计的边缘化，偏离单元主题，束缚学生的思维发展。以牛津英语7B Unit6为例，在阅读课—Down the rabbit hole 一课时中，如果设计问题“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”这个问题就有点边缘化了，学生可能会脱离文本信息来回答，可能会说用SOS这种求救方式。所以这个问题的提问要稍稍改变“If you were Alice， how cold you open the door”，贴近语篇设计问题，拓展思维，同时为task的教学以及故事的续写做了铺垫。在学习文本的同时，挖掘內涵，发展思维能力，有助于提升学生的人文素养。

建构主义认为：单元设计重心不是教材的讲解，而是在于策划每一位学生参与学习的学案，而学生的学习兴趣、态度和方法，又是不同的，所以单元设计的目标是动态的、生成性的。即使是同一单元，同一教学内容，也要根据不同的社会背景要求和学生的基础情况，设计不尽相同的单元教学目标。单元设计不是一蹴即成的，它需要经历一个过程，它是一个具有整体性和层次性的目标体系，在教学中起到一个承上启下的作用。它的实现，有助于英语三维教学目标的实现，也是当代英语课堂教学探究的一种诉求。

（作者单位：苏州市吴江区梅堰中学，江苏 苏州215000）