节日文化语境下，培养学生跨文化适应力的策略

杜荔荔

摘 要：语言是文化的载体，是文化的外显。因此，学习一种新语言，实际上是适应一种新文化的过程。节日在长期的演变和发展中，已经成为民族文化不可或缺的一部分，透过节日可以反映一个民族的文化特色和民族精神。在学习节日文化的过程中，教师要找准文化对比的恰当时机，做好文化内涵的积极引导，加深传统文化的情感体验，搭建文化输出的表达框架，让学生充分了解异域文化传统，以及英语国家文化与中外文化的异同，从而丰富自身的英语语言素养。

关键词：中西方节日文化;跨文化适应力

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-041-1

小学英语教材是学生接受文化信息的重要载体。新版译林教材在单元内容上也增加了许多关于节日文化的内容，比如在五年级上册以圣诞节为主题设立一个单元，六年级上册以中国春节为主题设立一个单元。在实际教学过程中，很多教师虽也在关注和实践如何渗透文化意识，但实际教学效果不容乐观。

一、节日文化语境下培养学生跨文化适应力的现状

1.重句型结构操练，轻节日文化引导

一些教师在进行节日文化主题单元的教学设计时，往往更多关注文本故事的结构、故事传递的氛围，但是在节日文化方面却对学生缺少必要的引导。小学生的价值观正在形成之中，他们需要老师积极主动地进行文化引领，从而避免盲目地追随、模仿异国文化，进而更好地感受我国的优秀文化传统。

2.重节日活动介绍，轻节日情感体验

大多数教师在教授以节日文化为主题的课文时，都只强调该节日的代表性活动，比如五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中讲了中国的春节、端午节、中秋节和重阳节四个传统节日。在学习这课时，一些教师的教学重点往往就放在节日活动以及节日饮食展开交流。这样的文化学习，由于缺少体验与情感参与，使中国的传统节日文化就流于文本框架的表面层次。

3.重“类似”节日对比，轻文化追本溯源

不少教师喜欢把西方的圣诞节和中国的春节对比，因为这两种节日分别代表了中西方的最盛大节日，但很少有老师会去引导学生关注这两个节日的起源。中国的春节是由岁时节令转换而来的，具有浓厚的农业色彩;与春节相比，西方圣诞节的节日起源则带有浓厚的宗教色彩。很多学生在学完圣诞节之后，甚至都不清楚Christ其实是耶稣的姓名。类似的情况也存在于清明节和万圣节、中秋节和感恩节的学习和对比上。事实上，中国的传统节日大多数都是“岁时农节”，而西方的节日往往是“宗教节祀”。

二、节日文化语境下培养学生跨文化适应力的策略

教师对节日文化的理解和把握，往往会一定程度地影响着学生对该节日文化的的认知和情感。因此，英语教师应在认真解读教材的基础上，结合教材设计恰当的教学活动，创设真实的节日情境，让学生在体验中感悟节日文化，提升人文素养。

1.做好关于节日文化内涵的积极引导

教师可布置学生在课前就搜集跟节日文化相关的资料并进行汇报展示。学生可利用网络、书籍等平台搜集大量关于节日的资料，上课时以小组为单位进行汇报展示，鼓励孩子在展示的时候尽量说出节日文化的英语表达法。如：以圣诞节和春节为例，作为两个盛大的节日，在人们心目中都是美好的、隆重的，并且两者都是家庭团聚的节日，都会尽情享受家庭大餐和家庭聚会。人们之间也会互赠礼物表达心意、相互祝福。而由于两种节日的文化起源不同，其真正的节日内涵也是不同的。如春节，源于丰收祭祀活动，具有浓厚的农业色彩，人们通过祭祀，祈求家人安康以及来年的风调雨顺。春季时，长辈会给晚辈“压岁钱”以“压祟”，祝福孩子们吉祥如意、茁壮成长。而圣诞节起源于宗教，带有典型的宗教色彩。最初是为了纪念耶稣的诞生。圣诞节往往是彼此交换圣诞礼物，感受“给予比获取更快乐”的文化精神。

2.加深中西方节日文化的情感体验

教师可以多种形式和途径增强学生对中西方节日文化的感知和情感体验。如可录制关于节日文化的视频，特别是在家里跟家人一起感受节日的视频，可以用录制微视频的方式跟同学们一起分享。也可以在课堂上创设真实的节日文化情景，由同学们表演节日的主题活动，充分感受节日带来的欢乐，从而更有效地激发学生对节日文化的探究，进而更好地培养学生的跨文化适应力。同时，每个特定的节日都要嵌入关于该节日的重点“节日语言”，学生通过交际对话，能有效输出语言。学生通过对话表演，真实感受语言文化的熏陶，是文化知识教学最行之有效的途径。另外，教师还可以推荐一些跟节日文化主题相关的英文绘本阅读，让学生在不知不觉中接受节日文化的洗礼。如我们在教学At Christmas这个单元时，可同时推荐《典范英语》5a Lesson14 Christmas Adventure一课，故事讲了圣诞老人忙着送礼物，而自己一无所有的故事。让学生体会到过年时如何尽自己可能去帮助别人。这样的节日延伸，让学生看到了更接近社会现实的圣诞节。

3.做好节日文化习得之后的输出

小学阶段，由于学生的词汇量比较少，很多现象和感受都停留在一些词汇或者短句上。在教学中，教师就要关注学生的表达基础，尽量结合学生的已知情况，为其搭建支架，帮助学生自信地输出。学生可以丰富的形式完成最后的输出。如写跟节日文化相关的主题作文，或者制作图文并茂的小报，还可以尝试创作儿歌童谣等，像圣诞节这样的重大节日本身就有很多脍炙人口的歌谣，鼓励学生改编或者模仿创作都能给学生更多的发挥空间。

每个民族都有自己特有的精神特征，而每一种精神特征都必然蕴藏着特定的文化内涵及其形成这种精神特征的历史根源。所以，作为英语教师，我们要正确解读课程目标要求，抓住本源，加强中西文化差异比较，引导学生接触和了解外国文化，在引导学生了解国外节日文化的同时，也要使学生了解中国的节日文化，找准契机，适时对外国友人进行文化阐释和交流，以宣传和传播中国文化，弘扬国威，培养学生的民族自豪感和歸属感。

（作者单位：吴江经济技术开发区天和小学，江苏 苏州215000）