随心互动，搭建“乐园式”英语课堂

顾蕴婷

摘 要：传统的英语教学，以“传授知识、接受知识”为主，教学活动缺少教师与学生、学生与学生之间的互动，使得英语课堂沉闷乏味、不能激起学生的思维涟漪，课堂教学效率低下。随着新课改的不断发展，人们越来越重视英语交际的本质属性，注重学生的自主发展，通过有效的课堂互动，活跃课堂氛围、激发学生浓厚的学习兴趣，让课堂教学取得事半功倍的效果。

关键词：互动课堂;自主探究;情境教学;全面评价

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-042-1

如今的英语教学理念更加注重课堂互动性，一改灌输式教学模式，强调学生的主动参与性，在有限的课堂时间内充分调动学生积极性，从而使师生都能最大限度获得良好的课堂體验。巧妙的课堂互动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言交际的载体。学生在这些过程中的所知所感，是铸就英语语言被运用的重要基础。丰富多彩的互动不仅有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，还有利于学生在开放性的课堂中，得到思想上的放飞和自由，感受课堂的乐趣和交际的愉悦。

【现象描述】

译林新版《英语》五上Unit 5 Helping our parents（Story time）的whilereading教学片断，授课教师的教学步骤如下：（1）PPT出示课文人物和家务相关词组，要求听课文前半部分录音完成连线。下一个环节要求学生自读课文并完成判断练习，随后是模仿跟读。（2）对于课文第二部分的处理，教师用了相同的方法，read and answer、read and imitate，最后通过多次的朗读操练，完成了故事教学。

【问题诊断】

1.问题形式雷同，限制思维空间。思考上述片段中的教学形式，教师过度着重朗读，间接性地给学生造成了“我只需要通过朗读把这篇课文牢牢记住就可以”的固式思维定论。其实，这篇课文有时间作为隔断，教师完全可以抛出能够促进学生思维的问题，根据上下两段采用不同的、新奇的引入方式更能给学生新鲜感和好奇心，反复地朗读虽然也可以帮助学生记忆，但这种记忆能保持多久？反而使学生在这些重复的“碎碎念”中降低了对课堂的兴致。

2.课堂活动单一，屏蔽互动模式。语言学习更有效的提升办法无非是创造一个良好的具有氛围感的语言环境，只有这样，学生的专注力和对知识的关注度才能被激发出来。围绕在单一的活动形式中，教师给出的只不过是知识达标学习，并不是学生感兴趣的氛围体验。没有形式多样的互动形式，单方面的将课文传输给学生，给不了学生“张嘴说话”的机会，不仅让他们失去索取的渴望，也无法感受活泼的氛围，长此以往，学生对英语学习的兴趣只会慢慢缩减。

【教学对策】

1.创设愉悦化情境，增强体验感。学生学习知识需要在一定的有意义的情境中进行，特别是对年龄较小的初学英语的小学生而言。这个阶段的教师语言与情境创设往往容易形成课堂教学的情感基调。在一个轻松活跃、富有激情和愉悦感、易融入的课堂氛围中更能使学生积极地参与教学互动。教师应该抛开全权主导，让学生体验“玩乐”的趣味，营造出课堂中微妙的气氛，无疑能使学生体会到知识以外的语言学习魅力。如果只是遵循传统课堂的教学模式，学生只能感到“乏味”“枯燥”，不会主动地去接收知识的灌输。

针对上述教学环节，笔者提出了以下修改建议：（1）展示Mike周末在家做家务的图片，头脑风暴，平时了解到的家务有哪些，帮父母做过哪些。猜测Mike这一天会如何帮助父母做家务。（2）跟随Mike去他家里，介绍家庭成员，了解他们这一天做的事情。播放动画，提问“What are they doing in the morning？”引导句型时态be+v.ing。可提供表格记录，方便学生记忆。（3）根据时间变化，找出Mike一家下午做的事情。时间线拓展延伸，猜测“What are they doing in the evening？”给学生代入感，更具体贴近生活，也更便于学生置于情境中。

2.形成自主性探究，调动主动化。由于每位学生存在多方面的个体差异，他们所进行的英语学习活动恰恰也形成了一个生动活泼且具有个性的认知过程。在教学中，我们更倡导教师作为“引路人”，倡导充分调动学生的学习动机和热情，积极主动地去汲取语言“养分”，在日常生活中交流和运动，发挥英语语言的工具性。如果一节课只能带给学生机械式的朗读技巧，那一定是远远不够的，也是不符合现代英语教学所诉求的。思维固化影响下的学生是不会创造奇幻乐园的。

案例中教师可采取以下这些提问巧妙地促进学生思考：（1）对于课文中Mike和Helen一直帮助父母做家务，可以引发思考：What do you think of Mike and Helen？ 让学生进行讨论，深入感知，不仅仅是教会他们做家务的词汇，更需要让他们内化为情感认知。（2）设置游戏环节，让每位学生想好一个有意义的动作，比如扫地，洗衣服等，倒数三秒变成木头人，随机找学生提问“What is he/she doing？ He/She is...”，让学生轻松操练句型。

3.实施全面性评价，强化互动值。英语课程标准在评价建议中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。”由此可见，课堂评价只有建立在对评价对象的科学认识以及对教学方式的重新理解基础上，才能促使学生全面发展。首先，教师要毫不吝啬地向学生表达鼓励性语言，如“Great”“Wonderful”“Good job”等;其次，教师要培养学生竞争和合作意识，组织学生开展竞赛，教师给予相应的奖励，以保持他们持久而浓厚的学习兴趣，促进交往互动的产生及落实。最后，定期评出“英语小能手”“课堂小明星”等。这种评价实施措施，呼应了小学生的心理特征，在课堂实践中有较明显的效果。根据小学生的年龄和心理特征，他们不仅渴望得到教师表扬时的荣誉感，更享受同学之间相互竞争所获的自豪感，在教师有目的的评价下，学生将获得学习行为的激励和信心。

综上所述，要想构建高效的英语课堂，教师就必须充分利用互动教学这一模式。通过师生、生生互动，让英语教学活力四射，从而激发学生的学习兴趣，促使学生调动全身各感官系统参与课堂活动，让学生动起来，使课堂更精彩。

（作者单位：苏州市吴江区黎里小学，江苏 苏州215000）