聚焦第一课时提高阅读教学实效

杨凤

摘 要：语文第一课时的教学作为精读教学的基础和起点，是阅读教学中必不可少的重要组成部分。因此，要想切实提高阅读教学实效，教师就必须重视第一课时的教学。在教学中，教师要立足学情和文本，精准定位教学内容;采用多样的教学手段，突破教学重难点;重视语文训练，凸显出语文教学的本色。

关键词：语文;阅读教学;第一课时;教学实效

中图分类号：G623.23          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-048-1

语文第一课时的教学作为精读教学的基础和起点，是阅读教学中必不可少的重要组成部分。它是学生正式进入文本学习的第一步，承担着激发学生阅读的兴趣，激发学生深入探究的欲望等多重学习任务。因此，要想切实提高阅读教学实效，教师就必须重视第一课时的教学。

一、字词教学有重点

语文新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”字词教学作为理解文本的基础，一般在第一课时中予以解决，随着年级的升高，在整个第一课时的比重中也有所调整，但绝对是不能被忽视和抛弃的。为了提高课堂的效率，教师要善于做分类，有所侧重地进行指导。有的生字的字音容易读错，有的生字的字形容易写错，还有的生字在字义的理解上有疑问，这都是需要教师在基于文本和学情的基础上进行有针对性的指导，进一步夯实学生的语文基础。如在苏教版六年下册的《夹竹桃》一文，对“夹”字的教学就可以采取多样的教学手段。教师先出示“夹”的三种读音，引导学生根据字义来判断此处的读音，接着出示夹竹桃的图片，观察花和叶的样子，形象感知“夹”字在此处的含义。这样的字词教学不仅有效，丰富了教学的内涵，而且也自然地向学生渗透据义定音、根据图片进行理解等方法。

二、朗读教学有实效

第一课时还要解决的一个问题是指导学生读通课文。可是课堂就40分钟时间，如果人人都读、每段皆读，肯定是不可取的。而脚踩西瓜皮式，要求学生一段一段地往下齐读，一段一段地概括段意，也容易让课堂变得枯燥。

首先，要给予学生自由初读的时间。在一定的集体氛围中，教师要通过巡视、评价等方式鼓励学生放声读书，真正让每一个学生动起来，把课文读通、读顺。其次，要让学生带着问题去读书，在朗读的过程进行思考。正如朱熹所说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”教师要引导学生在读的过程中所思考和发现。如在统编语文教材六年级上册《穷人》一文。小说中，渔夫一家在艰难的生活中仍然选择收养邻居遗孤，表现出善良的高尚品质。文中海上恶劣的环境描写和渔夫小屋中虽简陋但温馨的家庭环境形成了鲜明的对比。在教学中，可以首先出示大海的图片和选取书中相关的词句，引导学生在朗读中感悟大海的恐怖与危险，接着要求学生按照要求寻找课文中其余的环境描写，默读圈画中细细品读小屋中的“温暖而舒适”，最后鼓励学生用个性化的朗读来对比着读两组词句，进一步体会环境描写的作用。这样的教学设计将朗读与思考、感悟结合在一起，让朗读教学走向实效。

三、理清脉络有妙招

进入小学中高年级后，教师要有意识地引导学生理清课文行文的思路，以更好地把握文章的主要内容。对课文的整体感知除了常见的概括每段的段意、对课文进行分层概括之外，还有许多巧妙的方法。如《牛郎织女》一文，在苏教版中放在六年级，文章篇幅较长，而在统编教材中更是把它拆分成了两篇课文，放在五年级上册中一起学习。面对这样的長文，利用小标题进行简要概括是很有必要的。首先可以让学生说清文章中出现的人物，再是交流人物之间发生的事件，引导学生用简洁的语言概括成小标题，最后指出应该从同一个人物的视角出发去讲这个故事，令学生很快理会了故事的大意。再如统编教材三年级上册的童话故事《总也倒不了的老屋》。当老屋准备倒下时，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，说明理由，请求老屋不要倒下以收留和帮助它们。在教学中可以抓住每个小动物在请求时相似的语言，结合每个动物的出场顺序，在板书中进行展示。指导学生结合板书内容复述文章内容后，也可以进一步启发学生思考：还会有什么动物来呢？它会有怎样的理由来请求老屋呢？会怎么说呢？利用板书、简笔画、思维导图等方式来帮助学生理清课文的脉络不失为一种形象的、巧妙的教学手段。

四、课堂训练有特色

在实际的家常课教学中，因为对第一课时的不够重视，导致第一课时的教学效率较低，教学模式僵化，对学生语文素养的提高效果不佳。教师要认识到第一课时绝不仅仅带着学生认读生字、读通课文而已，更要在教学中开展扎实而有效的训练。如在字词的教学中，教师要根据文本特点，出示同音字或者易混淆的字，引导学生辨析。在课堂上老师看得见、掌控得了的时刻扎扎实实地领着学生练起来，而不是寄希望于学生课后的自觉。现行的统编教材在编排上突出了每个单元的语文要素，意在逐步培养学生的语文素养，提升语文能力。如统编语文四年级上册有提问策略单元。教师应根据教学目标，指导学生就文本的内容和写作方式等方面进行提问，这对培养学生的语文学科核心素养大有裨益。

总之，第一课时的教学是阅读教学的基础。要上好第一课时，就要实实在在地去实践，在把握第一课时基本教学内容及环节的基础上，根据学情和文本特点来思考和斟酌自己的教学设计。只要善于思考，善于实践，第一课时的教学就会越来越精彩。

[参考文献]

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[2]张雯.小学语文阅读教学第一课时框架建构[J].当代教研论丛，2020（01）.

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[4]张志强.建构教学框架 提高教学效率——小学高年级语文第一课时教学初探[J].华夏教师，2018（03）.

（作者单位：苏州市吴江区屯村实验小学，江苏 苏州215000）