激活“三级备课”造就“高效课堂”

周银芬

摘 要：课堂高效的前提是高效备课。要想课堂获得高效，教师就必须认真做好“三级”备课，即先个人备课，再集体研讨形成讲学稿即集体备课，最后个人针对讲学稿加入自己的见解再次个人备课。本文解读了三级备课的具体要求，然后对三级备课的实效性进行了反思。

关键词：素质教育;三级备课;个人备课;再次的个人备课;集体备课

中图分类号：G632           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-049-2

随着教育教学改革的不断深入和发展，新的教学理念已经逐步深入人心，新的教学模式已经逐步为人们接受。作为课堂教学的前奏——备课，自然而然地成为人们关注的焦点，其中，三级备课机制已经逐步得到应用，并产生越来越明显的效果。笔者下面谈谈三级备课的具体实施办法。

一、个人备课——第一级备课

先由备课组长确定备课主题，个人钻研个人备课，主要是根据规定的教学内容，认真研读教材、教参，查阅相关资料，并按课时形成“原始教案”，一般需提前一周，同时做好集体备课时的发言准备。发言材料可包括：编者意图、教材分析、教学目标、重难点、教育设计理念、施教策略及其练习、练习和作业设计、教学上的注意点等，组内所有教师必须认真钻研教材、教法，为讨论做好准备。

备课主要应当从以下三个方面为上课做好准备。

一是钻研教材。钻研教材包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。教学大纲（课程标准）是按照小学开设的各门课程编写的。教学大纲全面地说明和解释了每门课程的目的、要求、主要内容及其顺序和逻辑，通常还有关于教学方法的建议，本学科各年级之间的联系，与其他学科的联系等。学习教学大纲，可以使教师从宏观和整体上把握所教学科，从而对备课的具体部分在学科中所处的地位有准确的认识。

教科书是教学的主要工具。教师必须钻研教材，掌握主要内容、重点、难点、关键所在等。同时，教师要自觉意识到，教科书本身不是教学的目的，而是为实现教学根本任务服务的，教学的根本任务和目的在于学生的发展，教师在钻研教科书时必须考虑，如何利用它来促进学生态度、情感、价值观、知识和各种能力的进步和提高。正如人们所说，教师不是教科书，而是利用教科书教学生。

各种参考资料是教科书的重要补充，教师阅读参考资料可以获得大量有价值的信息，用来满足教学的需求。应当特别指出的是，有些教学参考书十分细致，基本上是完整的教案，但这样的东西并不能代替教师自己的备课，因为教学是永无止境、不可重复的。即使是著名教师的教案，也只能作为备课的参考，而不能作为替代物，如果照搬到自己的课堂，必定会失去其光彩甚至生命力。

二是了解学生。学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确了解的基础上。只有根据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的教学效果。

了解学生应当是全面的。学生原有的知识经验基础、原有的能力水平、学习态度和兴趣特点、班级一般状况和学生个体状况等，都是教师在备课时应当加以研究的。同时，教师应当注意从多种渠道获得有关信息，除了平时在教学活动中的表现、日常的作业和考试检查成绩之外，还应当注意了解学生在课外、校外的情况，尽可能使得对学生的了解全面、可靠。

三是设计教学过程。在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，具体地说，要完成以下三个计划的编写。

①學期（或学年）教学进度计划。这种计划应当在学期或学年开始时就编写出来。内容主要包括：学生基本情况的分析，本学期或学年教学的主要任务和要求，教学大纲（课程标准）和教科书的章节或课题，各个章节或课题的教学时数和时间安排，考试和考查的次数和时间，各个章节教学所需要的教学设备和教具等。

②单元（或课题）教学计划。在学期或学年计划的基础上，教师还要对教学大纲（课程标准）中每章或每个课题制定出单元或课题计划。内容主要包括：单元或课题名称、教学目的、课程类型、教学方法、时间安排、所需教具等。

③课时教学计划（教案）。这种计划一般按一节课为单位编写，是上课的具体方案。内容主要包括：班级、学科名称、授课日期和时间、课题、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程等。其中教学进程是教案的主要部分，教师要详细设计安排教学内容的展开、教学方法的运用和时间的分配等。

二、集体备课——第二级备课

所谓集体备课，即是同组教师或同轨同科教师在一起，针对教材的某一课或某一单元内容展开讨论，预先指定一位教师向同组教师作“中心发言”，解说自己的设计意图（即说课），与会教师再集思广义、相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神，对每个“原始教案”提出自己的意见和建议，并初步形成“集体教案”。由某一教师执笔，将所有教师在前面个人备课的意见和观点集中到备课中，形成讲学稿的形式，然后打印成搞，供上课使用。“中心发言”和“集体讨论”体现互补，既发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧。

这种备课方式，不仅可以挖掘教材的深度和广度，加深教师对教材的理解和认识，而且可以提高教师群体备课水平和上课质量，又可以提高教师的相互协作能力和专业素养，为教师队伍的整体素质的提高打下坚实的基础，因此，我们可以说，集体备课是教师成长的摇篮。集体备课中所形成的讲学稿是教师集体智慧的结晶。

集体备课应突出研究风气。集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教、学生之学。一些学校集体备课“重教轻学”，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法、学生如何运用学法去突出重点、突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。在集体备课中，不仅要注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”，研究可以从多方面进行，首先要研究教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。

三、再次的个人备课——第三级备课

首先，每位老师上课前，必须认真学习集体备课的讲学稿，对其内容进行消化吸收，并根据自己班级学生的实际情况对教案进行修整和再补充，使之更贴近自己的教学实际，在讲学稿上做适当补充。因为，在新的教学模式下，以学生为中心的课堂教学是千变万化的。教师不管多神通广大，水平多么高深，也不可能面面俱到。教师要在教学过程中根据教材内容创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，然后组织学生自主探索，合作交流，主动获取知识，最后拓展运用。

其次，集體备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性而忽略了班级学生的个性。“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。因此教师在集体备课的基础上进行二次备课，要结合本班实际和自己的教学风格，认真修改，批判吸收，合理取舍，关注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际。

再次，根据学生实际对原来的备课再调整，再整合，再调整是指上课之前对自己的教案可以再做一些改变。这是目前大家常采用的方法。比如说每一课重点段和难点的问题设计。在上课之前再考虑考虑，再熟悉熟悉。是不是这样的问题问的不清楚，学生还不理解，还有没有更好的提问方式，或是这个问题如果学生答不出来，我们还应该再铺设什么问题，都可以在二次备课时写一写。

当然，课堂教学的组织者——教师不仅桶里要有水，还必须是满桶水，甚至还要有源源不断的水源来补充自己，以备学生的不时之需。所以，即使再精明的教师，在上完一节课之后，只要稍一思考，即会发现自己的课堂教学存在着这样或那样的不足，需要不断的改进和完善，为了精益求精，教师就会在课后对自己的课堂教学进行总结与反思，记录下自己的功过与得失，以便在今后的教学中改进和提高。这些记录便是教学后记。

通过三级备课及其教后记，教师即可以使自己养成良好的教学习惯，又可以使自己做到扬长避短、精益求精，把自己教学水平提高到一个新的境界和高度。

[参考文献]

[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播一技术，1996（03）.

[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义.北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）.

（作者单位：常州市武进区湟里高级中学，江苏 常州213000）