言语表达观照下“以说促写”评价微探

虞益

摘 要：随着新课改的不断实施，其对英语教学提出了较高的要求，尤其是学生的读写能力。因此，在教学过程中，教师应该采取“以读促写”的教学模式，把阅读教学和写作训练有效结合起来，从而锻炼学生的英语表达能力，培养他们的英语思维。本报告试图以译林版三年级上册《A puppet show》一课为例，观察老师是如何通过情境的呈现、活动的组织、写作的输出培养小学生的言语表达能力和思维力。

关键词：言语表达;以说促写;课堂观察

中图分类号：G623.31          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-060-1

学生正处于发展的初级阶段，英语基础知识储备有限，所掌握的词汇量也较少，导致他们在进行英语写作时不知如何下手，写出来的作文存在很多单词、语法上的错误。但是若通过“以读促写”的教学模式，学生获取信息的能力和仿写、改写能力等都会有大幅度的提升，课堂教学效果较好。因此，教师应坚持以学生为本的教学理念，采取多样化的教学手段，丰富“以读促写”的教学模式，更好地促进学生的学习。

什么是言语表达？通过言语活动或言语作品让他人理解、体会和掌握。小学英语教学中言语表达是逐层推进输出的过程，从模仿目标语言到理解迁移，将目标语言运用到真实情境中。本报告试图以金燕老师执教的三年级上册《A puppet show》一课为例，研究言语表达观照下“以说促写”评价如何促进学生思维。

一、主题解读

评价是教学设计的重要环节，为教学环节提供重要的反馈。言语表达作为这节课的观察重点，如何评价学生的言语表达水平呢？金老师设计了“圣诞老人带我们完成任务、然后看木偶秀”的情境，将独立的单课时有效地串联起来。

二、工具开发

前期英语组经过讨论，集思广益，确立了以“言语表达观照下以说促写评价改革微探”为主题，并研制了课堂观察量表。12月20日成员们进行了课堂观察并随堂记录，之后大家齐聚分享结论和改进建议。12月23日下午第二节课金燕老师进行第二次试上，进行环节微调后于12月24日进行第三次试上。真正做到了开展扎实有效的教学活动。

三、证据呈现

关于热身活动：欣赏歌曲，引出“圣诞节”的主题，向小朋友介绍Father Christmas。导入比较自然，小朋友们易于融入情境。

关于Task1（colours）：主要过程是：老师向小朋友们展示圣诞老人木偶，先让学生用句型Its...说一说圣诞老人的颜色，然后换颜色再让学生说。随后有一个颜色游戏。在这个环节中，试上时学生描述颜色时单一，老师应追问：Any other colours？另外之前设计的游戏过于简单，调整后效果明显好了许多。

关于Task2（clothes）：主要过程是：（1）Lets Fill in the blank根据图片填空。Look at my red and white.（2）Magic clothes，圣诞老人穿上了各种衣服，让学生们穿戴。（3）Lets make！以小组为单位，用小道具来装扮圣诞老人，再编一段对话。从过程上看，各环节的过渡不太自然，环节（1）是看图填词，建议老师让学生根据单词发音自己把单词拼出来。环节（2）以问答的形式比说单词效果好。T：How can you praise Father Christmas？但小朋友也可能说Its strange/ugly/amazing/...等。环节（3）中可以多关注学生高阶思维（如批判性思维）的发展。

关于Task3 （food&toys）：主要过程是：圣诞老人的礼品袋是空的，请小朋友们用食物和礼物把它装满，先进行师生对话。再把袋子交给学生，进行生生对话。主要是引导孩子运用句型Would you like...？ Yes， please. / No， thank you. / No， thanks来表达自己的想法。这个环节学生的参与度很高，但是老师要注意時间的分配。

关于My puppet show：主要过程是：完成三项任务后，圣诞老人就带我们去看木偶秀了，出现了四个场景（教室、时装秀、野餐、派对），孩子们拿出自制的木偶以小组为单位进行表演。然后读了一本木偶绘本，模仿格式每组写一写自己的绘本，最后形成新绘本。这个环节体现“以说促写”的过程，经过前面三个任务的铺垫，孩子们初步获得言语表达能力，场景操练使他们在语境中慢慢学会知识迁移。

四、启发与思考

以上是对金老师课堂教学所做的初步观察，我们更期望的是通过课堂观察课堂活动和学生的表达，探寻如何能在润物细无声中促进学生英语言语表达的能力，让他们能在课堂上乃至日常生活中能把自己想要表达的思想感情，具体生动、准确无误地告诉他人？这节课教学重难点突出、板书实时呈现、能积极引导学生的言语表达。当然，提问环节金老师应该给予学生充分时间，面对他们不够理想的回答时，多进行“再想一想”“还有吗”之类的追问。通过观察，我们也初步得出了一些结论：

1.基于言语表达的评价实现了学生“会说”到“慧说”的转变。教师的课堂设计、教学形式影响着学生的学习效果。当被观察者以促进学生言语表达能力为达成目标时，学生的学习行为和效果也会随之发生新的改变。教师通过设置不同的挑战任务和情景表演，不断促进学生对知识的理解并学会迁移，并能通过准确、丰富、连贯的言语表达实现输出。

2.基于言语表达的评价增强了教师“会教”到“慧”教策略的改进。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了途径。通过此次的课堂观察，教师借助英语组团体合作的力量在实践性知识、反省能力等方面获得了新的发展，能够在教学设计方面进行研究与实践，合理运用多种策略来培养小学生言语“表达力”。

3.基于言语表达的评价促进了课堂知识的“创新生成”。要想真正让学生的“言语表达”落地生根，就要从改变孩子的内心开始，让他们成为有独立思考和创造力的人。

课堂观察犹如一面镜子，能够发现教师课堂中存在的亮点和问题，促进反思，教师和学生能在有限的时间内完成较有意义的学习。

（作者单位：苏州市吴江实验小学城中校区，江苏 苏州215000）