初中地理问题式教学策略探究

马向斌

摘 要：初中地理新课程标准指出要使学生成为课堂的主角，在地理课堂中体现以生为本的教育理念。要想实现这一教育目标，就需要在地理教学中实施问题式教学。本文笔者结合自身教学实践，首先分析了初中地理问题式教学的意义，并提出了初中地理问题式教学的策略。

关键词：核心素养;初中地理;问题式教学;策略

中图分类号：G633.55          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-079-1

问题式教学是一种高效率的教学方式，教师可以用提问题的方式，锻炼学生的思维能力和知识拓展能力。为了更好地发展学生的综合素养，体现学生的主体性地位，地理教师应更新教育理念，创新教学方法，利用问题式教学来引导学生进行的学习，将学生的学习与生活联系起来，让学生主动地投入到学习当中来。

一、初中地理问题式教学的意义

问题式教学的出现是课程改革背景下的一个重要产物，也是契合素质教育的理念的，对培养学生的地理综合素养具有重要的意义。首先，有助于激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，有了学习兴趣之后，学生才会主动地去探索事物，学习的效率自然也会提升，这是提高学生地理综合素养的重要基础。其次，能够建立新型的师生关系，促进学生积极思考，在问题式教学中，学生是核心和主体，这就表明师生是一种平等、和谐的关系，学生可以自由地进行思考，畅所欲言，那么，学生的思维也会更加活跃，从而促进学生的地理学科核心素养的发展。最后，问题式教学是需教师来组织的，教师是教学的组织者和掌控者，需要有意识地来把握课堂教学的方向，需要教师针对学生的兴趣特征和认知特点为学生创设更多有意义的问题。

二、初中地理问题式教学策略

1.转变教学理念，加强理论学习

教师是课堂教学的组织者和掌控者，教师的作用是十分突出的。问题式教学的实现，对教师也提出了很高的要求，首先，地理教师必须更新自己的教学理念，在新课改的指引下来重新认识师生之间的关系以及学生角色的定位。要坚持以生为本的教学理念，问题的设计都是从学生的实际需求出发，也是为了学生的成长而设定的。此外，教师也应该要加强自身学习，比如可以参与问题式教学相关的讲座、培训以及课题研究等，并将自己探索的成果记录下来，同时定期的组织教学研讨，不断提高自己的理论水平，从而更好地驾驭问题式教学。

2.注重问题设计，激发学生兴趣

在问题式教学当中，问题是核心，设计问题是教学开展的基础。设计问题是教学开展的基础，那么问题的设计也是需要技巧的。如果教师只是干巴巴地给学生设计问题，那么学生可能回答的欲望就不是那么强烈。但是如果我们将问题融合到一个真实、生动、形象的情境当中，那么就会更加有趣，更加符合学生的兴趣特征。另外，教师要注意问题的梯度设置，这样才更加符合学生的需要，符合学生的个性发展。

例如，在学习《世界主要气候类型》这一课时，我就十分注重问题设计的技巧。这节课是让学生能够掌握世界上一些主要的气候类型以及分布的区域。比如，在课堂教学中，我利用多媒体给学生展示了新闻材料，是美国宣布退出《巴黎协定》的新闻，《巴黎协定》规定为了应对气候变暖各国需要达到的主要目标，2017年美国宣布退出《巴黎协定》，但是这一行为引起了各国的不满。在播放了这一新闻之后，我顺势给学生提出一些问题，比如面对全球气候变暖，每个国家的态度是不一样的？那么作为个人来讲，你有什么看法呢？这样一来，学生就更加容易产生兴趣。此外，我还给学生设计了一些快问快答的环节，随便指出地图上的一个城市，让学生说出对应城市的气候类型，这就很好地调动了学生的参与积极性。

3.相互交流学习，提高探究能力

問题式教学在地理教学中的应用，是为了更好地促进学生地理综合素养的发展，为学生自身发展的需要。问题式教学是一个问题探究的过程，在探究过程中，肯定要体现学生的主体性地位。在面对一些复杂的问题时，自己不能独立地解决，尤其是在地理这一学科中涉及到了一些较抽象的问题，也有一些问题是比较开放性的，这就需要学生之间相互协作交流，共同促进，共同来应对问题，这样才能达到最好的效果。

例如，在学习《工业》这一课时，我就将学生分成若干个小组，让学生围绕问题来进行合作探究。我改变了传统的教学思路，让学生自己充当“小先生”，比如让学生围绕工业区位的类型、工业区位的特点、工业区位的影响因素等进行探究，学生在这过程中要提出要尽可能多的问题，然后自主分析问题、探究问题和解决问题。此外，我还会给学生设置一些实践类的问题，让学生一块来完成，比如针对市内的化工厂的区位选择作一个调查报告等。

4.改革评价机制，发展核心素养

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。问题式教学要想在课堂中有效地组织和实施，就要建立一个完善的评价机制，这样才更加完整，也才更加有效果。教师可以围绕学生回答问题时的表现作为考核依据，将学生在课堂中的发言作为考核的要素等。

例如，在学习“黄土高原”的区域知识时，在评价时教师就可以围绕学生在回答问题时是否具备创新能力来考核，比如有的学生的对黄土高原水土流失和荒漠化的问题有自己独到的见解，表现出了良好的态度，那么教师就要对学生提出评价和表扬。此外，教师也应该根据学生回答问题的表现制定细化的考核标准，鼓励学生勇敢提问，大胆地发表自己的意见。

总而言之，开展问题式教学具有重要的意义，也是一个深刻的命题。作为初中地理教师，我们要不断探索和创新，为学生的地理学习创造一个良好的环境。

[参考文献]

[1]姚维东.初中地理教学困惑与对策[J].名师在线，2017（16）.

[2]刘清平.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].名师在线，2019（33）.

（作者单位：甘肃省天水市张家川县龙山镇四方中学，甘肃 张家川741506）