让学生成为化学课堂的主人

宋锁宏

摘 要：科学技术推动着社会不断发展进步。要想适应不断发展的社会，学生就必须具有终身学习观并要求具备一定的自主学习的能力。因此，教师在初中化学教学中除了传授知识、技能外，還要有意识地培养学生良好的学习习惯，让学生在学习和运用化学知识过程中逐步学会自主学习。

关键词：兴趣;活力;自主

中图分类号：G633.8          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-086-1

长期以来，我们老师只重视知识的传授而忽视了能力培养;只注重知识掌握的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。而新的化学课程倡导学生主动学习，激发学生的创新意识，从而获得知识和技能。在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，让课堂成为学生向往的地方，让学生真正成为课堂的主人呢？笔者认为，作为引导者的老师应做好以下几点：

一、创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习情趣

每节课刚开始时，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。不管创设什么样的情景，一定要有利于引起学生的注意，有利于课堂教学的进展。因此，在新课教学中，教师要从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的教学情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主学习。简言之，创设情景要有目的性。在化学式的书写一课中，我用设计名片来创设情境，贯穿于整节课，从学生熟悉的同学为例，毕业以后同学相聚时介绍自己的最简洁方法是名片，名片内容可以有姓名、职务、联系方式等，你想给化学物质来设计合适的名片吗？这样，把学生的注意力一下集中过来，本节课的目标也就呈现出来了。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”、“会问”

课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师只有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、尊重学生、做到教学民主。学生也才会在心理上感到安全、自由，从而心情舒畅、思想活跃，敢想、敢说、敢问。教学中，对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的学生，要给予及时表扬，抓住机会彻底战胜学生心理上的胆怯、自卑、顾虑。常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。

我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才能为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、允许学生“插嘴”，呵护学生的好奇心

在化学教学中，教师要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，思维方式，思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视;要允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造思维的火花;要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露;更要允许学生之间的争论，因为争论说明学生在思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让学生愿意主动参与到课堂中来。

四、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题

化学实验分为分组实验和演示实验，分组实验是对最近学习的理论知识的验证，演示实验是为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。这种实验，一般是由教师作为操作者，学生只是作为观察者。其实，有些安全而简单的演示实验，教师可以让学生走上讲台，让学生动手。

这样做，一方面可以充分调动学生的积极性。对于学生来说，他们或多或少具有一种表现欲望，一种希望被人注意的心理。教师可利用这种心理，给学生机会上讲台“表演”。另一方面，可以清楚地指出学生的错误操作。学生的练习机会实在很少，即使是在实验课中，有些学生的操作都是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不可能进行一一矫正。但是，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们发现其中的错误操作。在学生演示实验中，发现以下问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置;在利用托盘天平称量一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸;当取用的试剂过多时，还是会习惯性地将多余的试剂放回试剂瓶中等。这些细微的小动作，在实验课中，教师是很难发现的。而现在，在众目睽睽之下，暴露无遗。这样，学生就能够及时矫正这些看似微小的错误操作。

总之，在教学中，我们要有效地创设学习情境，营造民主、和谐和富有个性的学习氛围，提供让学生充分参与教学活动的机会，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中，让每个学生都能成为学习的主人。

（作者单位：丹阳市陵口中学，江苏 丹阳212300）