课堂对话策略例谈

赵春燕 张平

摘 要：课堂教学活动，就其本质而言，是一种多向互动的对话活动。在探索课堂对话策略方面，教师和学生对文本的理解和开发是对话的前提，通过不同路径对文本加强理解，才能展开良好的对话。实践证明，学生通过对话，有效培养了理解力、想象力、对话能力和创新能力。

关键词：课堂对话;策略

中图分类号：G623.23          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-106-1

在语文阅读教学中，师生共同探究的话题即对话的内容，对话内容的选择是教学的首要问题，是语文教学的重点、难点。教师要通过不同的策略加强学生对文本的理解，突破重点难点，才能展开良好的对话。

一、文本分析策略

师生的对话就是教师引领学生进行有效的文本分析。什么是有效的文本分析？福建师范大学的孙绍振教授认为：分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。

1.抓住矛盾。语文老师不是普通的阅读者，而应该是自觉的理性的专业的阅读者。语文老师需要读出一个不一样的“哈姆雷特”，读出有异于一般阅读者的内容，读懂文本内部的矛盾，读懂其语境的特殊性。

六年级的孩子，虽然可能已经接触了一些名著，但生活经验和阅读经验都很有限。很多孩子没有读过《红楼梦》，即使读过，也是选择自己感兴趣的情节，读这样一个短短的片段就容易“断章取义”。因此，我们教师应该从“矛盾”开始，从浅表逐步深入，丰富学生对“凤辣子”的认识。在这堂课里，“凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们在与老师的对话中发现的。这样的阅读，学生是真正的对话者，他们在和老师的对话中阅读，获得对文本的解读。

2.联系生活。教学内容要切合学生的实际需要，教师要组织学生讨论阅读中产生的问题。学生作为自发的、感性的、非专业的阅读者，受自身经验的限制，阅读过程中总会产生一些问题。有些从文本中找不到答案的问题，就要引导学生在生活中寻求答案。

《桂花雨》中说到作者琦君从外地给母亲带来桂花时，母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡院子里的金桂。”母亲为什么会这样认为呢？学生联系生活领悟到：“每个人对自己的家乡都是有感情的，作者的母亲在家乡生活了几十年，肯定对家乡院子里的桂花更有感情。”再顺势出示诗人想念故乡的诗句，让学生得出“花是故乡香”“月是故乡明”，爱桂花其实就是爱家乡。最后因势利导，让学生联系生活实际，说说自己家乡的什么事物给你留下最为深刻的印象，体会母亲的思乡情怀。

3.探究表达。对文本的探究，除了把握主题内涵，还应引导学生发现课文的表达特点，进行有效的读写迁移，培养学生的语用能力。

在《這片土地是神圣的》一课教学中，首先让学生明白这是西雅图酋长的演说词，让学生了解演说词的特点和写法，在把握了文体特征之后，让学生思考西雅图在演说中要表达的主要观点，当学生找到了直接表达观点的关键句后，进一步引导学生发现总分总的结构特色，并且观点鲜明，层层推进。

接着，引导学生通过朗读探究演讲词的语言特点，提出问题：西雅图酋长是怎样唤起听众澎湃的激情的？学生在交流中，体会到作者用了大量反复、排比、比喻，增强了感染力，使演说成为“有史以来最动人心弦的环境保护演说”。

二、有效提问策略

师生对话起源于问题。有效的提问是课堂教学实施的中介和桥梁，能使师生对话环环相扣，促进语言的学习和思维的发展;同时，它还可以用来检测学生对教学内容的理解与掌握。

1.鼓励质疑，课前预测。鼓励学生质疑问难，要找到学生的原有认知水平。课堂提问是学生知识外显的基本途径，只有学生的认知水平明确了，我们才能选择“带着学生走”或“看着学生走”。

每接触一篇新的课文，教师就可以引导学生在预习时针对课题进行质疑，针对文中内容质疑。学生的质疑为我们提供了丰富的课堂对话的资源，交流中，孩子们表达了各自的理解，同时对文本有更深刻的感悟。

2.信息梳理，分类对话。学生的提问，由于各个学生的人生经历、个性气质、兴趣爱好等的不同，提出的问题都会存在不同，此时可以将问题进行归类解决。

例如《难忘的一课》，学生提出了很多疑问，如：①什么是“光复”？②为什么台湾老师写一句话会很吃力？③他们说国语为什么是不太熟练的？④课文中为什么要三次出现“我是中国人，我爱中国。”这句话？⑤为什么说这是难忘的一课？……

课堂上，可以引导学生对这些问题进行梳理，然后展开对话交流。对“光复”的理解属于词义类，可以通过查阅工具书解决;上述第②、③问题需要导入背景知识才能理解，不妨四人小组对话;而第④、⑤问题则是从人物情感的角度引发的思考，有了背景知识作铺垫，学生通过品味文句、师生对话就能把握文章的主题内涵了。

3.重新建构，内化升华。学生解决了已有的困惑，头脑中的“问号”已经没有了，这时，教师在对话中的主导作用应充分发挥，在无疑处设疑。

如教学《月光曲》一课，在欣赏了美妙的旋律，想象了眼前所浮现的画面之后，我继续引导学生思考：贝多芬创作这首曲子的灵感来自何处？学生联系前文，在朗读、思考、讨论的基础上，谈出深层次的理解：秋夜的月光下，莱茵河水静静流淌，贝多芬在幽静的小路上散步，他产生了创作灵感，所以第一乐章平静而舒缓;贝多芬听到了盲姑娘断断续续的琴声，听到了兄妹俩的谈话，盲姑娘的善解人意使他心情渐渐激动，因此第二乐章旋律渐渐加快;当贝多芬为兄妹俩演奏了一曲之后，盲姑娘竟猜出了贝多芬，她爱音乐、懂音乐、知音乐，贝多芬情绪激动，于是旋律加快，进入高潮，使人仿佛看到了月光下波涛汹涌的大海。学习过程中，学生充分感受了贝多芬的音乐才能，升华了自己的知识，更好地理解了课文。

语文学习是一种获得信息的过程，更是训练思维、习得语言的过程。在课堂的师生对话中，教师不仅要传递知识，还要充分利用各种策略培养学生的想象力、对话能力和创新能力。

（作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学①;苏州工业园区唯亭学校②，江苏 苏州215000）