课程改革中的初高中化学衔接教学分析

秦丽

摘 要：初高中的化学科目无论是在教学内容的设置上还是在教学方式的选择上都存在较大差异。本文重点阐述如何在课程改革的背景下做好初高中化学的衔接教学。

关键词：课程改革;初高中化学;教学衔接

中图分类号：G633.8          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-018-1

在初高中的化学教学过程中，很多知识点都是严格按照学生的知识水平和理解能力来进行分层传授的，但是也不乏部分教材知识点存在脱离递进方式以独立呈现的方式来进行讲解。

一、完善教学体系，做好教学内容之间的衔接

在实际的高中化学教学过程中，教师要针对于部分化学知识点进行内容上的补充与完善，做好初高中化学教学内容之间的衔接工作。通过对新课标课程改革的内容进行研究，我们发现大部分文件对于初高中化学知识只有比较笼统的简介，且都是一些常规知识的简要概述，并没有形成全面的知识体系和内容结构。但是初中高中阶段的化学知识大部分都是以元素周期、物质结构以及物质变化等内容作为主要的知识轴线。因此，在化学教学中，尤其是对于高一阶段的化学教学，教师要充分利用这些不同知识点之间的轴线关系，由点及面，帮助学生在完善化学学习内容的基础上，建构起化学学习体系。

比如，在讲到人教版高一化学教材中的“氧化还原反应”这一部分的内容时，可以引导学生联系与回顾初中阶段所学习的“化学元素的化合价”这一内容进行理解。其中高中化学教师可以尝试为学生选择几种不同的化学反应方程式，并让学生记性元素化合价的判断，以“2KMnO4△K2MrO4+MnO2+O2↑”、“2CuO+C高温2Cu+CO2↑”、“Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH”等化学反应方程式为例，教师可以先让学生判断每一个方程式中每一个化学元素的化合价是否在反应前后是否发生了变化。之后在学生的出答案之后，教师可以顺势引出氧化还原反应的概念和特点，即化学元素的化合价在反应前后发生了变化那么就可判断其为氧化还原反应。通过学生前期对化合价的判断，教师可以在引导学生判断这三个化学反应中具体哪些反应属于氧化还原反应。一方面实现了初中知识与高中知识之间的衔接，另一方面也能够提升学生对于高中化学知识的深化理解。

二、改进教学策略，做好教学方法之间的衔接

初中化学教学大多都更强调学生学习的过程中，侧重于向学生传授一些基础的化学学习方法，对于对相关化学知识的系统性掌握和熟练应用的要求相对较低;而高中化学教学不仅仅在整体教学内容的难度上做了提升，教师在教学过程中也经常会用到一些比较抽象化的教学方式和思维方式来引导学生学习，与此同时也强化了对学生自主学习能力和独立探索能力的要求。因此，作为高中化学教师则需要结合实际的教学内容和教学计划，不断改进教学策略和教学方式，并且要以学生为本在教学过程中采用学生喜欢的以及易于理解的方式，一方面将初中与高中的化学教学进行有效衔接，另一方面让学生能够尽快掌握高中阶段的化学学习进度和学习状态，切实提高学生的化学学习效果。

比如，针对于高中阶段大量的专业化学词汇以及理论知识，教师可以借助营造情境教学模式的方式来帮助学生找到初中刚刚接触化学学习时的乐趣。以过氧化钠和水的反应这一化学反应为例，初中阶段的学生除了酸碱反应基本没有接触到更多的化学反应，鉴于学生对于相关化学知识比较陌生，教师可以创设一个“水能生火”的魔术来吸引学生的注意力，教师需要先准备好足量的过氧化钠粉末、石棉网、水以及棉花，然后将包裹了过氧化钠粉末的脱脂棉放在石棉网上面，并向棉花上滴几滴水，这时学生能够明显看到棉花立刻燃烧了起来。针对于这一现象，只接触过初中化学知识的学生很难做出合理的解释，心中肯定充满了疑惑。与此同时，学生们的学习兴趣与求知欲望也就被大大调动了起来。通过借助此类“教学情境”的创设，一方面能够调动学生的学习兴趣，另一方面也能够丰富学生的化学学习体验，使学生感受到高中化学的学习乐趣。

三、强化心理疏导，做好学习态度之间的衔接

相较于初中阶段的化学学习内容，高中阶段的化学科目无论是从知识数量还是从知识难度上都有了一个十分显著的提升。两者之间所存在的明显的跨度与差异会直接导致很多学生在高中阶段面对新知识、新教师以及新环境时产生较大的学习压力，进而产生负面情绪以及对整个学科的抵触和厌学情绪。因此，高中化学教师在开展教学活动之前需要做好学生的心理疏导工作。帮助学生通过养成良好的学习习惯也是实现初高中化学教学衔接的重要途径。

比如，在讲到人教版高中化学教材中的“化学反应和化学能量”这一部分内容时，教师可以引导学生回顾初中学习的“质量守恒定律”等相关知识内容以小组合作的方式通过实验来进行学习。以镁条在空气中燃烧的实验为例，教师需要引导学生按照小组划分独立完成相关的燃烧实验并进行观察。同学们观察到镁条在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的强光，产生的大量白烟弥漫到空气中，最后在石棉网上得到一些白色固体，感受到了化学反应所带来的能量释放。具体到“质量守恒”时，学生们有分组对在石棉网上收集到产物进行了称量，发现其小于镁条的质量。因而有的学生认为这个反应不遵循质量守恒定律，但与此同时部分化学基础较好的学生则适时指出了刚刚实验存在的漏洞并进行了改进，最终学生们一起实现了对于“质量守恒”以及“化学能量”等相关知识的学习。而且通过小组合作的方式，不仅仅提升了化学实验的乐趣，也有助于学生之间互相交流和互相进步，能够起到一定的心理疏导作用，对于帮助学生实现初中高中学习状态衔接也有积极作用。

总之，化学教师要关注学生的学习状态，在教学过程中要有意识地引导学生采用更加科学与专业的学习方式来进行相关化学知识的学习，从而实现初高中化学教学的顺利衔接。

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[2]陈賽清，陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报（自然科学版），2017（08）.

[3]蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2017（07）.

（作者单位：山东省德州市第十中学，山东 德州253000）