探索创设教学情境的方法

王意诚

【摘要】随着我国教育的不断发展，新课程改革得到不断地渗透。在课堂教学中，将情境创设作为提高课堂教学质量的重要教学方法，尤其在高中的思想政治学习中，更成为辅助高中思想政治课程高效率学习的一种有效方式，为学生在课堂中进行基础的内容学习奠定了基础。在高中阶段，学生还处于青春发育时期，高中课程的设计也考虑到高中生的身体和心理特点，课程内容具有很强的实践性。因此，在此阶段的教学中加强情境创设，能充分利用高中教材的实践性和生活中特点，提高情境创设的效果，有效提高高中思想政治教学的效率和质量。

【关键词】高中思想政治 情境创设 有效策略

一、教学情境的分类

在具体的课堂教学中，不同学习阶段的课堂学习在难易程度上存在一定的差别，并且一本教材的内容存在由简到难的递进。因此，在具体的课堂教学中进行的情境创设，可以根据教学内容的难易程度分为四类，包括简单、一般、复杂和挑战性情境。

1.教学情境中的简单情境和一般情境。在课堂教学中，简单情境和一般情境是基础情境，在课堂中应用最为广泛，是学生经常接触和熟悉的一种，因为简单情境所设计的因素和条件等都是相对确定的，因此在简单情境中，各种关系一般不会有什么变化，并且所涉及的各种要素也比较稳定，在课堂教学中比较容易理解，学生在进行分析时也更简单，在教材中比较简单的部分学习中比较常用。在高中思想政治课程的教材内容中，内容编制是根据四种教学情境进行的，以此各阶段的学习内容与这四种教学情境是有一定联系的，在类似高中思想政治必修四《哲学与生活》中的第六课这种简单的内容学习中，学生自主理解完全可以理解这部分的内容，但是为了整体的教材内容更具有科学性，在设计时讲究教学情境各阶段的递进，在正本教材的内容设计上，增强了课堂中情境创设与教材内容之间的配合关系，使课堂教学能更加形象化和具体化。

2.教学情境中的复杂情境。复杂情境与简单情境相比较，复杂情境中的对象，包括情境中对象的行为都是多层次或者多维度的，在课堂学习中难度高于简单情境，需要学生在课堂学习中具有较集中的注意力，并且复杂情境中的相关问题具有一定的难度，学生必须进行一定的思考才能对问题进行解答，复杂情境中的问题还具有一定的层次性和结构性，通过更深层次的理论掌握，進行有效的逻辑分析，使课堂教学中的知识学习能够更加系统，使学生的思维能通过课堂学习不断地进行深入和发展。

3.教学情境中的挑战性情境。挑战性情境中虽然会有一些能使学生发现问题和探寻答案的相关线索，但是出现的线索相当的模糊，一些关系和因素也不明显，并且需要综合多条线索才能对应相关问题和答案，所出现的线索也不一定都与答案或者需要学习的知识有关系，因此，难度较大，答案也具备不确定性和不唯一性。

二、创设教学情境的原则

1.创设教学情境的真实性原则。教学将就一定的真实性，任何知识的学习都是基于生活和发展的需求进行的，因此，创设教学情境也不能脱离真实性原则，需要与教育受众群体中的学生生活有一定的联系，既要符合学生学习的目的，又要贴合学生生活和学习的实际。在教师的教材选择上，选择学生生活和学习中可能遇到的熟悉事例，用情境的方式展现给学生，将学生在学习和生活中的经验和认识进行联系，加强情境创设的效果。

2.创设教学情境的层次性原则。人们在探究新事物和学习新知识的时候，都讲究一个循序渐进和由简到难，需要先掌握基础，才能在此基础上进行不断的突破和新的学习，学生学习的过程也是如此，需要在学习中先掌握知识基础，通过不断的总结规律和积累经验，使学生能有更强的信心去探索难题和寻找答案，创设教学情境的层次性原则，教师所设计的问题应根据学生认知心理的特点，使创设教学的情境能有层次性，在难度上有一定的低阶性，帮助学生拾阶而上。

3.创设教学情境的诱发性原则。随时时代的发展，人们更加注重情感和心理成长，据相关心理研究的数据可知，在学生的成长和学习阶段，情感因素与学生获取和释放信息的关键因素，具有管控信息进出的阀门作用，需要教师在课堂教学中注意个人的情感凝聚力和感染力，在实际课堂教学中将文本情感展示给学生，使学生能根据情境产生情感共鸣，为学生进行下一层次的学习做好了情感准备。

4.创设教学情境的启发性原则。在课堂学习中创设问题情境的时候，使情境中的关系和因素有一定关联和逻辑的同时，要使情境带有一定的悬念，使学生能在学习中激发更多的求知和学习欲望，将学生能顺利的带入到相关的情境中，在情境中进行问题探索和答案思考。

5.创设教学情境的典型性原则。情境创设使复杂抽象的知识变得更加富有逻辑，使学生更容易理解教材和书本知识，情境创设所设计的材料并不多，但是都具有典型性，使材料的可探索深度更加深，一个情境可能会适用于多个知识点的学习。

6.创设教学情境的冲突性原则。据相关心理学研究发现，在具有冲突性的情境中进行学习，能使学习者的内在动机进行激发，使学习者的学习效率能达到更高的效果。心理学研究也表明：“认知矛盾是动机的根源。”如果学生能在问题情境中逐渐产生一定的矛盾心理，并且有解决矛盾心理的欲望，那么在课堂教学过程中，教师可充分利用冲突问题情境，造成学生心理上的悬念，产生学习期待，使学生能通过问题情境产生探索问题的欲望，以及能根据情境中的关系和因素引起获得问题答案的想法，通过相关的问题情境可以能有效的提高学生的学习兴趣和自主探索能力，使学生在不断的学习中培养自己的思维，为学生的思维和知识发展产生积极的影响。

7.创设教学情境的可操作性原则。教学情境的创设与课堂教学的内容以及教材内容有紧密的联系，并且与学生的学习能力以及知识掌握水平都有很大关系，教学情境的创设需要根据学生的学习进度进行制定，使教学情境难度与课程学习进度相符，更需要结合学生生活和学习中的一些实际情况，使学生能够通过教学情境将身边的具体事物进行联想，增强了教学情境的创设可操作性，学生在进行思考和逻辑分析的时候，能形成一定的逻辑结构和知识体系。

8.创设教学情境的合作性原则。当今社会在人际交往和各种发展与学习中，比较看重合作带来的影响，不仅能有效提高工作和学习效率，也是发展和体现人们个人素质的一种方式。在课堂教学中，教师需要加强学生的自主探究和合作意识的培养，在进行问题情境的创设时，需要将学生群体有效的联系在一起，通过学生之间的相互合作，增加创设教学情境的目的性和合作性，使学生能意识到合作的重要性，并且通过有效的合作，能更高效率地完成探究。

三、创设教学情境的步骤

（一）处处留心，善于收集

1.养成习惯，积累素材。我们每天都要接触大量的人和事，哪些信息对思想政治课教学有用？需要我们在日常的生活和学习中注重观察，对相应时间段中所经历的或者遇到的人或者事物进行记忆，逐渐养成一种观察和记载的良好习惯，可以通过日记或者博客的方式，进行记载，将这些记载的内容进行分类，使它们成为自己的情境资源。

2.关注生活，发现素材。在日常生活中会有很多事件可以作为素材使用，包括身边发生的和社会中比较关注的事件，需要教师更多的关注和了解周边话题和社会热点。当下社会热点事件都是社会发展过程中出现的具有代表性的，这样的情境材料会更加具有时代感，并且热点话题会提高学生的兴趣。

3.利用互联网，寻找素材。现在是科技时代，互联网给人们提供了巨大的便利，随时随地可以搜索我们需要的资讯。在互联网里，既有大量的最新时政热点，也有丰富的史料;既有关于中国的经济、政治文化、社会的资料，也有关于世界的信息。我们教师就一定要利用好这个资源，根据教学内容和主题我们可以搜寻到大量相关资料，以供筛选。

4.用好教“材”，就地取“材”。在上述内容中提到过创设教学情境具有典型性，此处所描述的“材”也具有典型性。教“材”与取“材”都是指的情境材料，在高中的思想政治课程中，在内容编制上有一定的时代性，但是教材更新和编制的速度相对有限慢，因此教材内容与社会的实际发展来讲存一定的滞后性。在教材的内容编制方面，相关专家会使教材内容具有更高的典型性和权威性，因此课本教材具有很大的学习价值。

（二）有的放矢、筛选材料

1.情境材料内容的选择。情境材料内容要“生活化”。教师应善于观察并运用生活元素，密切知识和生活之间的联系。只要你细心观察，广泛收集，生活中处处都有着政治课堂教学的好素材。情境材料应立足学生实际。教师只有围绕学生所关心的或有能力关注又只知其一、不知其二的现實问题组织教学，才能引起学生的共鸣，激发学生探究的兴趣，促进教学活动的顺利开展，达到“润物细无声”的效果。情境材料应体现思想政治课的核心素养。

2.情境材料形式的选择。情境材料形式多样，包括故事、成语典故、诗文、名言警句、漫画、音乐、视频、新闻、辩论、小品等。不同形式的情境材料各具特色，教师可结合学生的年龄特点，将各种形式的情境材料有机结合使用。情境材料形式的选择应以服务于教学内容，能带来感悟新知的情感体验为标准。情境材料的选择一定要贴近生活，突出学生主体地位，紧扣教学主题，体现核心素养。

（三）妙手加工，巧用材料

1.一“材”多用，一“材”连用。情境材料中包含的信息是多元的，并非是单一的，而一个事件或者热点话题中往往会蕴藏着多个教学信息，因此，教师在日常教学中需要对热点事件或者情境材料进行有效的组合和筛选，将情境材料进行深入探索和多层次分析，可以有效的将情境材料中的信息进行挖掘，实现一“材”多用、一“材”连用，在充分运用情境教材的同时还能培养学生多角度分析和思考的能力。

2.材料组合，多材一用。由于热点事件的出现具有不确定性和复杂性，因此，一个热点事件中包含的信息较多，可能需要两个或者多个情境教材，而不同的情境教材中又会有一些相近或者能够相互关联的线索，可以将这些相似或者相互关联的部分进行有效的结果，使情境材料在组合后能释放书更多的信息。将情境教材进行组合的教学情境，需要教师有相当高的教学水平，在平时的生活和教学中注意情境材料的收集和整理。

3.推陈出新，老材新用。新鲜事物和新近发生的事情对学生具有更大的吸引力，但是情境材料的总结速度往往比不上新鲜事件发生的速度，因此，在教学中往往会使用老旧的情境教材。在使用老旧教材时，如果在原来基础上进行一些变动，使情境教材以一种全新的方式来进行使用，将会有效的提高学生学习的兴趣。

4.无中生有，虚拟情境。创设教学情境具有真实性的特点，虽然情境材料来源于生活，但是生活中真正发生的事物具有很大的不确定性，因此，情境材料在不脱离生活实际的情况下还需要具有一定的逻辑性，为了使情境教材能够适用于课堂教学，此时，我们可以创造条件，虚拟情境。如在上“和平与发展：时代的主题”这节课时，可以让学生模拟“新闻面对面”情境。

（四）实践教学，情境实施

在《消费及其类型》一课中，教师通过创设王先生和李先生对庆祝中秋节的不同选择的情境，让学生讨论思考，问题的设计既要符合学生思维特点，接近学生最近发展区，让学生有话可说，同时针对性很强，让学生在问题的启发下探究学习影响消费水平的因素。通过有针对性的问题情境，激发学生的求知欲，从而达到预设的教学目标，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势。

情境教学需要通过亲和的人际情境和互动的学习情境，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与、主动发展。《消费及其类型》一课中，教师通过创设花式庆中秋的情境，借助时代背景，引领学生探究影响消费的根本因素—经济发展水平，自然的对学生进行爱国主义教育，有利于学生学科核心素养的培养。又如，在探讨如何看待贷款消费时，采用关于贷款消费的易懂搞笑小视频，让学生在轻松愉悦的学习氛围中接受情感的熏陶，突显学科核心素养。

（五）反思教学，积累经验

教师在进行课堂教学时，需要重视实践在学习中的作用，更要使自己进行不断的学习和完善，使教师自身的反思能力和理论基础进行提高。在教师进行反思时，可以将反思过程更加系统话，通过具体的经验进行有效的观察和分析，使经验得到抽象的概括和分类，最后将反思过程中的抽象化事物进行验证。

思想政治作为一门必修课程，教学内容包含社会多种领域的相关知识。教学情境创设的种类很多，可以根据不同的课堂学习内容进行改变，具有真实性的特点，能有效激发学生的学习兴趣和探索欲望，为思想政治课程中的教学重点突出以及解决教学难点的解决，做出了极大的贡献。