高中生数学应用能力的培养探析

李田梅

【摘要】高中生数学应用能力的培养是数学教学中的重要内容。高中数学作为数学的基础，是十分重要的。因此，教师应当重视培养学生的数学应用能力。基于高中生数学应用能力培养教学现状，提出几点具体改进建议。

【关键词】高中数学数学应用能力 建议

一、高中数学教学培养学生数学应用能力的现状

（一）高中生源较多，基础不等

随着高中学校数量的不断增加，学生之间的数学基础能力差距越来越大，即使是一个高中内，学生的数学水平能力也高低不一。但是，数学之中的差异化教学体现较弱，教师所带班级少则四五十人，多则100多人，难以照顾到每一个层次的学生。这种固有的教学方式难以满足学生的数学学习需求。

（二）学生缺乏动手能力

很多教师会布置一定的课后作业，但是绝大部分学生的课后作业是依靠抄袭以及百度得知的答案。教师所带学生较多，难以对此现象做出具体改进。同时，在数学教学之中，数学模型的建立是十分重要的。但是，很多学生都不愿意动手动脑，过度依赖于教师，丧失了对于数学的探索欲望，阻碍了学生数学应用能力的发展。

二、提升高中生数学应用能力的建议

（一）注重差异化教学，生源分班

笔者认为，针对于目前高中发展现状，短期内实行小班制度较为困难。但是，教师不妨利用多媒体技术，课堂之内追求一定的教学速度，但是课后可以录制一些重点难点的数学知识点讲解细节，甚至针对于不同层次的学生录制简单版，中级版以及高速版，这样既能够满足教学要求，又能够帮助学生进行课后巩固和课后复习，可以说是一举两得。同时，针对于不同层次的学生，教师也可做出不同的作业布置处理，数学基础稍微次一点的可进行基础巩固练习，基础较好地进行提优训练。

（二）加强学生重视程度

1.课前培训，告知数学与专业知识的直接关系。很多高中生数学学习兴趣低下，数学重视程度不高的根本原因是不能够明确的了解到数学所存在的意义和作用。教师要能够在数学开课之前进行专项的关联讲解，让学生从思维和行动之中都作出改变，端正数学学习态度。那么，通过这样的手段，笔者发现很多学生是能够从不重视转变为重视的。

2.做好课堂评价，增强师生互动。很多时候，教师需要与学生展开共同的学习互动。教师需要了解学生的接受能力和应用能力，针对于此实施专业的教学方式，学生也能够与教师及时提出自己的困惑和教师的课堂内容。只有增强课堂评价，学生与教师才能够互为调整，学生自然而然地能够在课堂之中接受到更多的数学知识。

（三）构建网络数学教学平台，拓展数学教学时间

1.明确指导思想，服务于学生。数学教学平台的建设目标是为了方便学生更好地学习数学实践知识。教师在构建数学课程平台的时候，一定要能够使利用教学平台辅导主流课堂，逐步培养学生解决问题的能力和分析问题的能力、认可教师通过教学平台可以规范学生的课后作业，及时了解到学生的学习难点，补充教学案例和专业素材。师生之间的教学互动也会因此增多。真正地使得课堂服务于学生。

2.丰富教学资源。丰富课程平台资源可以帮助学生更方便、更有效的找到自己的知识需要点。笔者发现，目前的很多高中还没有專门的网站或者是视频支撑。因此，笔者认为高中数学教学资源需要能够得到总结和重视，只有这样才能够更好地帮助学生去这个平台之中去寻找自己不会的知识点视频。这种资源的丰富，并不能只是量上面的丰富，还要能够做到质上面的丰富。

3.课程平台的学习过程。课程平台的学习过程主要分为三个部分。其中，第一部分是创设良好的教学环境，为理论教学的科学开设创造一定的条件。第二部分是课堂观察，包括师生互动、资料整理等。第三部分是教师对学生的学习了解，这一部分主要分为测试、作业等。课堂教学遵循这一种发现问题、归纳总结问题、解决问题的步骤，能够使学生对每一节课的学习重点和学习目标有一个十分清晰的认知，学生能够更好地领悟教师的教学设计。同时，这样简洁的教学模式极大的提高了学生解决问题的思路，能够进一步衍生的数学课堂。

（四）教学方式的改革

首先，开展数学构建模型活动，构建模型方法。将学生所学习的数学知识简单化、直接化，帮助学生直接找到最为简单的解决方法。培养学生的应用能力需要一个长久的过程。首先，教师应当做的是，让学生感受到数学的趣味性，让学生主动地去挖掘和思考数学之中的规律所在，培养学生将各种数学知识应用于实践的意识。其次，笔者建议学校可以开展一系列数学竞赛活动，鼓励学生参与，这种竞赛不但可以锻炼学生的独立思考能力，还能够提高学生的数学逻辑思维。

综上所述，目前的数学教学在培养学生数学应用能力的重视程度之上依旧相对较弱，这些问题所存在的原因来自各种各样，可能是生源关系，可能是教师原因，可能是教材，教学时间等。本文针对这些问题提出了具体的应对方法，期望能够提高数学教学效率，培养学生对于数学的应用能力。

参考文献：

[1]刘利平，杜睿娟.以数学应用能力培养为核心的数学教学改革[J].赤峰学院学报，2017，（22）.