高中生地理核心素养的培养策略

刘敏

【摘要】高中地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践能力组成，是高中生必须具备的品格和关键能力。从探究高中地理核心素养的内涵入手，提出了培养高中生地理核心素养的方法與策略。

【关键词】高中地理核心素养策略

一、高中地理教育的核心理念是人地相协调的观念

所谓的人地协调观，就是指人们对人与自然之间协调统一关系的认识，认识到人与自然关系相协调的重要性和必要性，并对人与自然的关系作出客观的理解和判断。作为地理学的核心观念，人地协调观对高中生有重要的指导意义。学生建立起了这一观念，有助于正确认识地理环境和人类活动的相互关系，既能认识到人类活动对地理环境的影响，也能客观公正的评价地理环境对人类活动的影响，进而探究人类活动对地理环境影响的不同方式力度以及相应的后果，理解不同历史发展时期不同社会发展阶段人们对人地关系的不同认识。人地关系的确立，可以帮助学生结合社会现实探究人地关系失调的现象，并追寻其中的原因，探求解决之道。培养高中生的人地协调的观念，首先应当引导学生正确认识人地关系，从人地关系入手，认识人地协调发展的重要性。所谓的人地关系，指人类活动与其周围自然环境直接的互动关系。这一关系有两重含义：自然环境对人们生产生活的影响，人类活动对自然规律的认识与把握。人地关系是一个动态的平衡，人类社会就是不断的探求人地关系的基础上发展进步的，人类文明正是建立在人与自然之间相互制衡与顺应之上。《高中地理必修二》对人地关系进行了周详的探讨，既分析了地理自然资源的现状，又分析了现有自然资源所能承载的人口数量，从自然地理条件，如土地，淡水资源等方面引导学生进行深入思考。培养高中生的人地协调观，还需要充分挖掘教材中的有关资源，紧密联系学生的生活实际，通过精心组织与人地协调观念相一致的社会实践活动来培养这一核心观念。例如，结合高中地理教学内容的开展，可以设计安排学生进行实际走访考查并拟写调查报告的形式培养人地协调观。通过调查报告，可以让学生把所学的课本知识与生产生活实际联系起来，在考察中发现问题，并将所学的理论知识应用于地理社会实践，学以致用，解决实际问题。

二、地理学科的思维方法是综合思维

学习地理知识应当具备整体观念，不能一叶障目，不见泰山，更不能把地理知识切割来进行把握。各个地理知识章节的划分只是为了便于学习者使用，不能把各个章节的知识点当成是一个个孤岛，必须有系统观念和全局观念。综合运用各个地理知识去看待地理问题分析地理问题才能对地理事物有一个明确的清晰的认识。这个思维方法也体现了人们全面系统的认识地理事物以及地理现象的思维能力与质量。高中生掌握了这一地理核心素养，就可以避免片面和狭隘的地理观念，从而正确认识各个要素之间或直接或间接的联系，从相互作用和相互制约等方面分析认识不同的地理问题。培养学生的综合思维能力，首先需要地理教师具备综合意识，不能把视野局限在某章某节的知识范围内，而要注意知识的前后联系，温故而知新，逐层深入，引导学生综合思考。其次，地理教师应当充分利用好现代化的教学工具，切实转变教育理念，把地理课堂交给学生，让学生借助于思维导图等信息技术手段，构建属于自己的富有个性化的知识体系，达到完善地理知识，并能够灵活运用的目的。如在学习黄河这一章节时，教师可以引导学生通过思维导图并结合中国地图梳理归纳有关于黄河的知识点，如黄河的水文特征、水能、社会效益、经济效益，等等。

三、地理学科的区域认知能力和实践能力

作为地理学基本认知方法的区域认知，包括人们对地域系统进行分析探究的能力，以及运用综合思维对地域问题预测并解决的能力。区域认知方法的掌握，有助于高中生形成地理区域意识，养成从区域地理的视角认识问题的意识，并借助于相应的区域地理知识，通过综合比较分析来认识地理特征，分析人地关系，形成系统的因地制宜的发展理念。为培养学生的区域认知能力，要充分利用好地图直观性强的优点，加强学生读图绘图能力的培养与训练，并锻炼学生通过图表获取地理信息的能力和图文转换的表达能力。地理实践能力指进行地理社会实践活动的能力，如进行野外考察，组织社会调查，以及模拟地理现象等社会实践活动。地理实践能力是学生把地理知识运用到社会实践中去的能力保证，一个具备地理实践能力的学生，能够因时因地制宜的运用适当的工具完成地理活动任务。走出去是培养学生实践能力的主要途径。通过组织学生走出校门，以地理眼光去认识探究周围的地理问题，不仅能够激发学生学习地理知识的兴趣和爱好，还能让学生在亲身实践中探究地理知识产生的奥秘，满足他们的好奇心和求知欲。如在学习水资源时，可以安排学生进行实践调查，通过实际调查了解自己家人以及周围人的用水情况，并以此为基础，制定切实可行的节水计划，培养人们的节水意识。