基于核心素养的“家国情怀”实践研究

乔永峰

【摘要】高中生“家国情怀”的培育，应立足教材、课堂、社会多元文化氛围，激活教材，以生活经历，生活源泉为铺垫，浸润“家国情怀”;灵活课堂，以灿烂文明的中国圆梦为辐射，普照“家国情怀”;文化氛围，以文化底蕴，人文底蕴为平台，普及“家国情怀”，提升学生爱国主义，人文底蕴，社会责任，国家认同的核心素养。

【关键词】高中生核心素养政治“文化生活”“家国情怀”

高中政治教材《文化生活》，本身无不渗透着人文底蕴，爱国主义，社会责任，国家认同等这些蕴含“家国情怀”的核心素养。教师在深刻挖掘教材中，深入学生生活实际，用鲜活的面孔，机动灵活的微课，生动活泼的身边事例，让教材中那些多彩的板块，化作春雨，浸融学生心田。可以是一首抒发乡愁的诗歌，可以是一部外敌入侵，兄弟携手共赴国难的影视，可以是那烈士陵园里一座座丰碑，让课堂充满“家国情怀”的阳光，普照每个孩子们热血的身躯。以校园文化，班级文化，家族文化为平台，以方便、快捷、高效的多媒体教学手段为桥梁纽带，以祖国发展，社会繁荣，人民日益增长的物质、精神文化为内涵，打造学生文化氛围，普及“灵魂式”家国情怀，提升学生爱国、爱人民的核心素养，丰富学生热爱家园，热爱校园的政治文化生活。

一、激活教材：浸融“家国情怀”

学科核心素养是通过学习形成的必备品格和关键能力，是学科育人价值的概括性、专业化表述。“家国情怀”是人文素养的一个重要组成部分。如何在每节课孕育“家国情怀”，前提就是钻研教材，吃透教材。教者必须具有高度的政治思想觉悟;早已富有根深蒂固的“修身、齐家、治国、平天下”的中华名族文化底蕴;全身焕发着胸怀祖国、放眼世界、国家、集体、人民利益高于一切的精神、气质和内修，丰富多彩的教材内容，鲜活生动的身边人和事，充满正气，充满亲和力，充满人格魅力的教者，其本身就是一篇篇，一页页被激活的教材。“家国情怀”渗透在几千年中华博大精深的文化实力，需要教者精心挖掘，“家国情怀”就会像春风、春雨浸融每一个孩子那渴望的心灵。

比如，在学习“中华历史文化的发展”这些内容时，教者可充分利用“微课”之效能，调取家乡饮食文化的素材，制成微课课件，让学生从精神上品尝家乡文化大餐，也可以配上一段教者抒发乡愁情怀的吟诵，也可让学生即兴演唱反映家乡美的歌曲，还可让他们搜集自己家乡历史文化的资料，制成“微课”，让全班学生欣赏。

二、灵活课堂：普照“家国情怀”

纵观人类社会，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。祖国繁荣发展至今日，不仅给我们的生活提供了丰富的物质文化，更为我们打造了一片片精神文化家园，这为每个孩子健康成长创造了必要的条件，也为以核心素养为导都向的高中政治文化生活，培育学生“家国情怀”的实践研究提供了广阔的舞台，更为我们在每一节“文化生活”课中，如何提升学生核心素養，如何培育“家国情怀”，如何丰富文化生活，搭建了一座座桥梁，筑牢了许许多多的平台。那么，孩子们的“文化生活”课堂，可以是一首抒发乡愁情怀的诗歌，也可以是一曲家乡优美的小调，也可以是家乡人民抵御外寇的一段故事，也可以是烈士陵园里那一座座丰碑。

在学习“以爱国主义为核心的名族精神”时，教者给学生布置了一道课前预习题，让他们分几个学习小组，分别制造一个“微课”，或者视频，其内容是表达爱国主义情怀为主体，题材不限。在课堂上出现了诗朗诵，讲故事，一点优美舞蹈，一首热血沸腾的歌曲，一段录音剪辑，一幅动人国华，一种家乡氛围的历史，无不折射着孩子们爱祖国、爱家乡的名族自豪感，这个课堂普照了“家国情怀”的阳光，孩子们被自己制作的“微课”感动了。

三、文化氛围：普及“家国情怀”

想要在核心素养导向下，高中学生政治生活板块中进行培育“家国情怀”的实践教学，仅凭一堂课、一本教科书还是远远不够的。而创设具有浓厚的爱国、爱人民、爱集体、爱社会主义的浓厚政治文化氛围不可或缺。挖掘中华几千年的文明史，灿烂辉煌的历史文化，无不渗透着爱国、爱家的“家国情怀”。翻开近百年的民族奋斗史，无不弥漫着可歌可泣，前赴后继的“家国情怀”。

高中学生“家国情怀”的培育中，紧扣教材主题，可以使心灵得到滋养，智慧得以启迪。“家国情怀”可再现于课堂教学中的每个细节，每个活动过程。其丰富性、生动性、广泛性，不能逐一评说，只有教者同学生同心同德，齐心协力，会为他们的政治生活创设洁净圣洁的文化氛围，会为核心素养的培养和提升，会为“家国情怀”的培育和滋生，造就沃土，构筑精神家园。

参考文献：

[1]魏孔友.聚焦学科核心素养孕育深厚家国情怀[J].甘肃教育，2018，（14）：10.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《以核心素养为导向的高中政治“文化生活”板块中培育学生“家国情怀”的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1654）。