生物课堂中培养学生创新能力的策略分析

李曼

【摘要】激烈的社会竞争与大数据时代高效的信息输出，使学生的学习压力不断增大。以高效课堂建设为基础，通过动手实践，培养学生的创新能力，树立学生主动学习的意识，在教育教学中变得至关重要。以高中生物课堂动手实践培养创新能力为例，阐述一些基本策略。

【关键词】生物课堂创新能力策略

一、基于实践的探究式教学策略

观察与实践，是生物学理论探究的重要来源，通过合适的途径，让学生在不断的实践中自己动手，自主探索，更能够锻炼学生的创造力，也更能够让学生在学习中不断提升自我。

“户外课堂”是一种基于移动互联网+自然的全新学习方式，该课堂以课本内容为基础，将学生从教室的桎梏中解放出来，通过与自然实物的接触，自主动手观察，得出结论，更有利于学生创新思维的培养，也更能够增加学生的学习兴趣。

在学习“细菌、真菌和病毒”中的“真菌”课程中，笔者以“生物实验园”为基础，采取了“户外课堂”的教学模式。

准备阶段，让学生利用互联网查阅相关的真菌类知识，自主设计实验报告表格、采访记录表，并将自己的问题以及想法写入报告。通过让学生利用“慕课”网络课堂与多媒体互动课堂，帮助学生初步理解相关知识。

实践阶段，以真菌蘑菇为案例，联系种植基地，将准备好的研学记录表与采访记录表交给学生，由学生自主探索“蘑菇的生长”。“蘑菇的采摘”“蘑菇的管理”“蘑菇的种植”“蘑菇的价格”“蘑菇的感染”等相关知识和内容，均通过以小组为单位，分工合作完成，学生以动手为主，并提出创造性的改良方案，小组实践，并做好实验记录。

总结阶段，不同的小组将采访的内容、实验内容以及实验记录、视频学习内容进行汇总，将已经解决的问题和未解决的问题分门别类，由各个小组交流解决，最后，由老师根据实际情况，进行重点讲解和评比打分。

“户外课堂”基于学生的动手操作为主，通过学生的自主学习、小组学习、探究学习，让学生充分发挥自己的特长，效果较为明显。

二、基于实验的生活式教学策略

中学生物内容与生活息息相关，通过让学生将生活中的场景代入课堂，可以使课堂更具有亲和力，更有利于学生创新能力的培养。

在“细菌、真菌和病毒”的“真菌”课程中，为了更好地让学生理解单细胞真菌酵母菌的特点，与其他真菌进行对比，笔者设计了“生活式课堂”。在课堂中，笔者让学生自己准备温水、糖、酵母粉等做实验，并以小组为单位，亲自动手让酵母菌“吹气球”，并记录交流。

为了更加符合生活化场景，笔者参与指导学生自己酿造葡萄酒，并在酿造成果后，自己参与品尝评价。

在生活化场景的教学中，学生的动手能力得到提高，并且通过动手实验和记录，迅速掌握了相关的生物学知识。在以小组为单位的学习中，学生在实验中加入了创造性的内容，如对实验器具进行改良、设计新奇的实验装置、添加新的实验材料等。

三、基于设计的活动式教学策略

生物学的学习，需要完善的网络结构，传统的以教师为主的知识点梳理和“满堂灌”的教学策略，难以适应时代，也不利于学生的高效学习。为此，笔者设计了“活动式体验课堂”。

活动式体验课堂以集体活动为基础，通过让学生自主设计生物课堂网络结构，帮助学生对所学习的内容进行理解，可以让学生在动手中，培养逻辑能力、创新能力、发现问题以及解决问题的能力。

“思维导图评比”活动中，学生自主设计相关的课堂思维导图，各自发挥自己的长处，创造出了形形色色新奇的导图卡片。最后，通过公开投票选举，让学生选出最有利于学习、设计最好的思维导图，在投票中，学生通过观察，将生物学的课堂内容印入脑海，并找到自己知识网络中的不足。

思维导图的活动设计中，学生的创新能力被充分的挖掘出来，每个学生都能够充分的展示自己，都在动手实践中锻炼了自己的能力，并且有利于培养对生物的学习兴趣。

四、基于对比的开放式教學策略

独立、自主、探索，是新时代学生的一个重要特点。让学生通过实验对比的方式，各抒己见，有利于学生的思维拓展。

在“观察植物细胞的质壁分离和复原”课堂设计中，笔者准备多种实验材料，如洋葱、树叶等，让学生自己动手，不拘泥于课本的方法，进行分离实验，并将不同的方法进行效果对比。此外，笔者还启发学生使用其他溶液代替蔗糖溶液进行观察。这种以对比为基础的课堂开放式体验，让学生的创新能力得到进一步提升，思维得到拓展，学生在解决难题的同时，也学会了新的方法。

五、总结

生物课堂的学习，必须以动手实践为要义。动手实践，不仅有利于学生逻辑思维能力、合作能力、创新能力的提升，也有利于学生在互动中找到自己的不足，对科学态度的塑造意义重大。