农村语文教师在小学作文教学中存在的问题及原因分析

李丽莉

【摘要】农村小学学生的作文能力相对较弱，除了学生们平时阅读书籍较少、生活范围较窄、不善于观察发现、缺乏写作经验和基本表达训练而导致写作基础薄弱之外，也在于农村教师自身存在着一些短板与问题，这些主要因素使时下农村作文教学陷入了困境。所以，对农村语文教师作文教学中存在的问题进行了简要的分析。

【关键词】农村小学作文教学语文教师问题原因

一、教师作文教学存在的问题

1.教学计划性不强，随意性大。大多数的农村小学，教师学历层次和教学水平整体不是很高，对于教学目标的准确把握能力和教学过程实施能力都不是很强。对如何培养学生的听、说、读、写能力，往往缺少统筹安排，缺少系统的训练计划，甚至缺乏明确的教学目的，以至于不少学生不明白老师为什么让自己写这个作文或这类作文。

2.教学形式单一，指导不到位。小学生对于写作的“套路”尚不熟悉，需要耐心地指导。而农村小学，有的语文教師只是根据教材要求进行作文指导，甚至有少数语文教师指导比较随意;许多教师不能很好地结合学生的学习生活进行指导，导致学生在写作时想象力不足，缺乏创作空间，严重影响了学生创作的主动性与积极性。

3.作文评语笼统，缺乏针对性。有的教师感觉作文的讲评作用不大，他们的评语过于浅显、笼统。经常使用如“条理不清晰”“中心不明确”“描写不具体”等宏观而空洞的评价用语。久而久之，刚刚开始学习写作的生对作文就会由新奇和向往，变为害怕、讨厌甚至畏惧、厌烦，会因为感到自己不会写作文而打不起精神，由此出现自卑感，越来越怕写作文了。

二、教师作文教学存在问题的成因

1.教学理念陈旧，忽视学生写作主体地位目前阶段，大多数农村小学的教师年龄偏大且学历较低，他们之中很多人是中专毕业生，甚至不少教师是民师转正，只有初高中文化，知识水平有限。“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”仍是他们所常用的教学模式。设置作文题目时也是“一言堂”，写作过程更不例外，学生只是被动地写作，教师也只是单向修改，学生无法真正参与到写作的整个过程之中。在作文教学中教师本人始终处于主导地位，而学生则没有发挥主体性，始终被牵着鼻子走。

2.教学方法生硬，不利学生写作兴趣培养。在语文教学中，作文教学成效一向是倍受大家关注的，但作文教学难度大、见效慢也是不争的事实。新颖的教学方法是提升作文教学效果的重要手段。但农村小学的有些教师不愿意花心思研究作文教学方法，甚至仍习惯于沿用传统低效的课堂讲授方法。作文课上，有的教师只是找几篇范文读一读，负责任点的教师可能会带领学生评一评。有的年轻一点的教师，可能会做一个演示课件，然后一页页照着读一遍，之后就是对学生提出一些笼统的写作要求。很少有教师能够认真讲解如何运用写作知识和写作技巧，更难以看到教师带领学生进行校园观察等。同时，许多教师在作文教学中还设置了不少限制，人为地扼杀学生的创作想象力和写作积极性，让学生带着重重的枷锁去写作，是不可能燃起学生的写作热情在，更不利于学生写作兴趣培养。

3.作文批改呆板，讲评环节缺乏互动激励。批改评价是作文教育中最为重要的一个环节，对学生是否能够提高作文能力起到决定性的作用。但现在农村小学，由于许多教师认为学生批改能力有限，写作能力不够成熟，这一过程都由老师大包大揽，学生成为了作文评改的旁观者。教师的作文评语也多是“语句通畅”等套话空话，学生看过后仍不知道问题出在哪里，对于写作规律和写作技巧仍无法真正理解和掌握。教师在作文讲评课上常常只朗读所谓的优秀作文，却忽略了中等生和学困生的诉求。

4.重视技巧指导，轻视情感教育。农村学生的作文训练重点大多放在了对作文结构的把握上，关注写作技能传授，却没有引导学生关注、感受主题。往往在篇章教学时，教师费尽心思地将写作技巧传融入其中，却忽视了对学生情感的熏陶，忽视了勤勉刻苦的学习品质培养，甚至忽视了学生作文自信心的培养。这种只重视写作技巧、不重视学生情感的教学方法，使学生在写作时离现实生活越来越远，甚至感受不到畅所欲言的乐趣。

5.阅读写作分家，读写结合不够紧密。读写是相辅相成的，二者互相促进、互相提高。但在农村小学的语文教学中，存在着明显的读写分离现象。阅读课上教师常常牵强地把“写”安排在其中，如学习了描写景物的文章，就让学生模仿其结构写景;学习了寓言故事，就让学生写寓言。其实，只要结合学习目标调动和启发学生即兴“说”即可，不必浪费时间去生硬地“写”。还有的教师，设置一些填空仿写练习，为“写”而“写”，仅仅是对课文内容的简单复制，完全不能提升学生的语言表达能力。

作文教学是一个长期且艰辛的过程，它需要教师与学生共同努力。语文教师应该认真分析认识自身在作文教学中存在的问题，找到相应的对策，破解教学中存在的问题，带领学生走出作文的困境，让学生在写作中获得快乐。