生本课堂下小学数学创新教学的思考与探究

王虎贵

摘  要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念逐渐渗透于课堂教学之中。数学作为一门基础性学科，对学生的数学思维、运算推理、分析探究等方面具有十分重要的作用。同时，小学教育阶段是学生学习成长的基础阶段，对学生的基础培养和认知发展起到积极意义。注重学生的个体发展，构建以生为本的课堂活动已成为现代课堂教学的发展中心。因此，本文作者结合自身教学经验，对生本课堂下小学数学创新教学的开展进行探究。

关键词：小学数学;创新教学;生本课堂

众所周知，学生作为课堂活动的主体。开展以学生为主体的课堂活动，有助于提升学生的学习动力，增强学生的课堂效果。然而，在实际的教学发展中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，缺乏对教法的创新意识，导致学生的学习质量和课堂效果无法有效提升。同时，部分教师在课堂环节的组织和实施上，缺乏对学生主体学情的准确把握，影响学生对环节的参与效果。因此，针对这一问题，本文从生活情境、问题内容、小组合作三个方面出发对此展开研究。

一、构建生活情境，启发学生探究兴趣

数学是一门贴近实际生活的基础学科，将生活中的数学知识和现象导入到课堂活动之中，不仅能以生活现象启发学生的探究兴趣，还能提升学生的学习效果，增强学生的学习体验。同时，以直观的画面为导引，还能降低学生对抽象知识的学习难度，提高学生的学习质量。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情，灵活引入生活现象，并构建以学生为主体的生活情境，引发学生对课堂知识的探究心理，从而達到有效教学的发展目的。

例如：在“时、分、秒”的教学中，这是关于时、分、秒概念和数量关系转化等方面的内容。为了使学生能够保持积极、主动的探究心态，我利用多媒体投影技术，将日常生活中涉及到时、分、秒的场景导入其中，如运动会比赛计时、春节晚会倒计时、课间休息的时间、过人行横道的时间等情境，以直观生动的画面为导引，让学生初步建立对时、分、秒的认知基础，进而对下一步的教学实施起到铺垫作用。学生通过形象的场景引导，纷纷认真听讲，并对时、分、秒之间的相互转化展开合作探究。通过生活情境的构建，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课堂知识的认知与理解。

二、创新问题内容，提高学生计算能力

课堂问题环节是有效教学开展的重要组成，也是提升教学质量的关键因素之一。它不仅能检验学生对课堂知识点的掌握效果，还对学生的课堂基础起到巩固、提升的作用。同时，教师还可以根据学生对问题的回答情况，进一步了解授课动态，把握学生的主体效果，将问题进行延伸与拓展，有助于提高学生的计算能力和思维意识。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，合理设置问题环节，创新问题内容，正确引导学生的思考方向，提高学生的计算效果。

例如：在“倍的认识”的教学中，考虑到学生已初步了解倍的概念和意义、并理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。为了检验学生对本节知识点的学习效果，锻炼学生的计算能力，我结合学生的学情设置以下问题：①填空：5×6=（），表示（）个（）相加是（）;还表示（）的（）倍是（）。②列式计算：7的8倍是几？4的9倍是多少？3的9倍是几？8个4是多少？③小汽车准乘5人，大客车准乘的人数是小汽车的7倍，大客车准乘多少人？通过对问题内容的创新设计，不仅使学生的学习基础得到巩固，还能提升学生的运算能力。

三、开展小组合作，促进学生整体发展

在数学知识的学习过程中，因智力发育、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化现象，如数学概念理解不足、公式法则掌握不牢等，导致学生的数学能力和主体基础存在不足。因此，在数学课堂活动中，教师应充分关注学生的学情变化，及时调整相应的教学策略，把握学生个体的心理活动，兼顾每一位学生的学情基础，从而促进学生整体发展。

例如：在“长方形和正方形”的教学中，考虑到学生个体差异化学情现象，对此，我及时调整教学策略和教授形式，让学生以小组合作的方式展开学习活动，使学生在相互帮扶、合作学习的过程中，打牢自身的学习基础。同时，在人员搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动性。此外，我还根据各组的实际情况，灵活设置不同的探究问题，如“把一根铁丝围成一个长6厘米、宽4厘米的长方形，如果围成一个正方形的化，其边长应为多少？”等问题，以此来促进学生整体发展。

综上所述，通过对生活情境的构建、问题内容的创新、小组合作的开展，不仅能有效激发学生的探究兴趣，调动学生的学习热情，还使学生的计算能力和数学意识得到加强，有助于打牢学生的学习基础，促进其整体水平的发展。同时，从学生的学习细节入手，多样性、多元化的组织引导活动，把握学生的学习方向，满足学生主体学情的发展需求，进而实现其综合素养的发展目标。

参考文献：

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[2]李岩.浅谈提升小学数学生本课堂高效性的策略[J].新课程（教研版），2017（2）：192-192.