高校“第二课堂成绩单”制度探索与实施
——以济宁医学院为例

刘瑞文，张一梦，蒲丽娜，苏艳霞

（1.济宁医学院，山东济宁 272000；2.济宁市第一人民医院，山东济宁 272000）

新时代高校育人目标是培养应用型人才，这就需要高校教师在教育教学中不断创新人才培养模式，重视人才培养质量的提升，从高校教育实践开展情况中总结“第二课堂成绩单”实施优化方向，具有重要教学意义。

1 高校“第二课堂成绩单”制度理论概述

1.1 高校“第二课堂成绩单”制度内涵

“第二课堂成绩单”制度是在借鉴高校第一课堂专业课育人理念和教育体系，进行高校思想政治教育、实践项目供给、教育运动模式改革、学生评价机制设计的一种工作制度[1]。 通过对学生参加“第二课堂成绩单”的记录和评价，能够实现对学生社会实践锻炼、思想政治引导、志愿服务公益等方面的拓展，实现对高校第二课堂活动效果科学化、制度化、系统化的呈现。

1.2 高校“第二课堂成绩单”制度内容

高校“第二课堂成绩单”制度的内容一般会结合学校教学特色，以坚持社会人才需求和以生为本为导向进行制度内容的设定。 一般“第二课堂成绩单”制度课程会考核学生思想成长、 创新创业、 实践实习、文体活动、技能特长、志愿公益、工作履历等方面内容。 “第二课堂成绩单”制度实施的目的是在第二课堂中结合学校特色、学生专业特色、社会企业和行业中对人才职业能力的需求、学生自我发展需求，打造更完善的成绩单考评制度[2]。

1.3 高校“第二课堂成绩单”运行逻辑

“第二课堂成绩单”制度主要能够促进学生参加志愿服务、开阔社会视野、增强专业能力。借助“第二课堂成绩单”制度进行实践育人，能够为学生搭建更良好的实践平台，贯彻育人性和实践性教育，通过“第二课堂成绩单”不同内容模块中的考评目标和标准，推动第二课堂实践育人教育功能的落实。

2 高校“第二课堂成绩单”制度实施现状

以济宁医学院为例，研究高校“第二课堂成绩单”制度实施现状，我们能够对当前高校“第二课堂成绩单”制度实施情况有更具体的认识。通过对济宁医学院2019—2020年度第二课堂活动数量及签到情况分析，以及对第二课堂活动类型进行统计分析，我们可以获得如图1 和图2 所示的数据。

图1 2019—2020 第二课堂活动数量及签到情况分析

通过对以上济宁医学院第二课堂开展情况数据统计的分析，可以发现当前第二课堂实践呈现以下特点：第一，学生参与第二课堂的积极性存在差异，部分院系学生第二课堂参与度不高； 第二，“第二课堂成绩单” 学分类型分布中，社会实践占比高达49%，而在科技创新、创业实践方面的占比过少，存在“第二课堂成绩单”组织结构不平衡的情况；第三，第二课堂活动类型中，院校级别占比很大，而市级占比过少，“第二课堂成绩单” 的社会应用价值和活动高度与广度比较差。

基于以上济宁医学院第二课堂开展情况的研究，可以了解到当前学生和学校方面，在第二课堂的关注度、实践深度、“第二课堂成绩单”制度落实方面效果并不理想，活动参与度、创新度、社会融合度、应用价值不足等方面都表现的比较明显，为更好提高高校第二课堂实施效果，构建完善的“第二课堂成绩单”制度，推动高校第二课堂教育水平整体提升，势在必行。

3 高校“第二课堂成绩单”制度探索与实施建议

以济宁医学院为研究对象，结合当前高校第二课堂实施实际情况，为发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用，用系统化、制度化、规范化的成绩评价标准优化高校学生管理制度，实现“第二课堂成绩单”制度促进学生社会实践、思想成长、技能特长学习等综合能力的提升，我们可以对高校“第二课堂成绩单”制度进行以下改革措施。

3.1 构建完善的“第二课堂成绩单”制度组织结构和实施标准

图2 2019 一2020 第二课堂活动类型统计分析

第一，要结合济宁医学院原有的《济宁医学院“第二课堂成绩单”制度实施办法（试行）》，利用高校网络管理平台，制定和构建更完善的“第二课堂成绩单”制度，对“第二课堂成绩单”制度的组织结构和实施标准进行完善和优化。 利用校内学生成绩网络管理平台，将学生第二课堂的出席率、活动参与成绩记录、社会实践评价、专业技能考核成绩、思想政治学习成绩、工作参与等内容都录入存档，通过每学期的客观成绩记录、社会实践参与认证、教师评价等多角度成绩反馈，构建更全面的第二课堂效果评价标准，通过这些客观实施标准，让学生也能更明确第二课堂的学习方向[3]。 第二，在完善“第二课堂成绩单”制度组织结构和实施标准的过程中，要注意构建和医学院教育内容、 育人实践要求和人才培养方案能够融合的“第二课堂成绩单”制度，让“第二课堂成绩单”制度的育人作用得到好的发挥。学校需要先认识到构建完整教学方案对医学人才培养、 教学实践等方面的重要性，在“第二课堂成绩单”制度的组织和完善中，注意制定完整的培养方案，比如，可以将“第二课堂成绩单”组织内容划分成“理论实习实践”“校园文化实践”“公益服务实践”“假期社会实践”“创新创业实践”等板块内容，并进行课程整合，将这些内容更全面的加入“本科生培养方案”，用这一培养方案作为“第二课堂成绩单”制度建设和工作推进的参考蓝图，更深入的夯实“第二课堂成绩单”基础建设，确保“第二课堂成绩单”能够实现“课程化”的推行。第三，“第二课堂成绩单” 制度的顺利运行要有相契合的组织模式。 教师可以引导组织以学生工作部门和团学骨干为基础的管理团队，进行第二课堂的运营管理，重点可以注意增加“第二课堂成绩单”制度下活动的丰富性和多样性，让学生在校园氛围的带动下更积极地加入“第二课堂成绩单”制度。另外，要注意发挥院校级学生社团、学生会、年级组的作用，为第二课堂活动提供更多机会和空间，并且注意联系医学院的辅导员，对“第二课堂”成绩末位的学生进行及时的学分警示和沟通，通过更完善的第二课堂学分机制提醒和督促学生提高对“第二课堂成绩单”的重视和关注，实现更学生更积极地参与第二课堂活动。

3.2 精细化服务下提高学生“第二课堂成绩单”制度参与度

为增加学生第二课堂参与度，用“第二课堂成绩单” 制度促进学生全方位能力的综合发展，高校在“第二课堂成绩单” 制度构建和第二课堂教育中，要注意活动类型的均衡，在“第二课堂成绩单”制度中，构建更平衡的活动计划，对每个月学校第二课堂活动类型进行统计分析，如果出现活动类型倾斜过严重，某类活动过少，则应该结合学生思想教育、社会实践等方面的需求，提供更多样和丰富的内容，提供更充实的第二课堂活动相关资源，用精细化服务提高学生“第二课堂成绩单”制度的参与积极性[4]。在解决部分第二课堂活动参与量过少的问题时，学校相关管理部门可以进行政策引导，比如，增加一些和思想成长相关的活动，加强学生的思想教育，或者观察是否是因为学生所参与的班级或社团组织的人数比较多，在活动开展和组织方面存在困难，根据实际情况，有针对性地对学生“第二课堂成绩单”参与进行指导和控制，可以适当提供一些学校的配套资源，提高学生在“第二课堂成绩单” 制度参与中的活动质量，保证学生的参与和使用黏性。另外，由于“第二课堂成绩单”制度在学校中有积极的引导作用，其参与度的提高也可以从扩大应用价值，关注学校内部拓展方面入手。比如，利用“第二课堂成绩单”活动的制度配套化实施，在调动学生参与积极性的同时，也从提升学校项目质量方面考虑，营造更适合“第二课堂成绩单”实施的校园基础环境，比如，可以在“第二课堂成绩单”中设置学分兑换机制，如果学生参与“第二课堂成绩单”，可以利用获得的学分兑换免修医学院选修课的资格，利用这样的个性化的方式，通过奖励的方式调动学生提高第二课堂参与的积极性，让更精细化、个性化的学分引导方式，促进“第二课堂”项目开展中效果和影响力的保持，从而提高“第二课堂成绩单”参与主动性。

3.3 多元化评价下塑造“第二课堂成绩单”社会应用价值

“第二课堂成绩单”的价值在于对学生综合素质的评价。 所以在“第二课堂成绩单”制度的优化实践中，应该注意“第二课堂成绩单”制度多元化评价，并且兼具定性和定量的评价[5]。尤其第二课堂实施的目的深度推进学校学分管理、 促进教学改革和提高学生第二课堂中社会综合实践能力的提升，所以“第二课堂成绩单”制度评价中，要在与社会应用价值结合的前提下，注意过程和结果两方面评价，将创新创业、志愿服务、 社会实践等重要模块做过程和结果的全面展示考核，以此作为学生专业学习、求职深造的考核指标，也将这些“第二课堂成绩单”中的重要模块作为量化学生第二课堂教学效果的指标，用多元化过程与结果评价，为学生综合素质能力“画像”，为学生自主提升和社会单位甄选优质人才提供依据[6]。

4 结语

综上所述，为推动高校第一课堂与第二课堂融合、促进，用“第二课堂成绩单”对学生在校期间学习、活动成果和综合素质进行评价，借助“第二课堂成绩单”制度的不断完善，促进学生实践能力培养，是当前高校教育创新和综合应用型人才培养的关键，需要广大教师持续探索更完善的“第二课堂成绩单”实践策略。