探究"真情实感"在小学语文作文教学中的体现

方义敏

摘要：新课改背景下，社会要求培养学生更加全面独立的优秀人格，对学生自我思维能力开发和创新能力也有了更高标准。小学作文在语文教学中承担着重要的分量，通过作文教学能够培养学生言语表达和逻辑分析能力，提升学生文化素质。教师在教学中应当引导学生从情出发，从生活中寻找素材，将其自然地笔写出来。学生要端正学习态度，养成正确的学习习惯，对于后续的语文学习也大有裨益。

关键词：真情实感;小学;语文

作文占据了语文的半壁江山。在传统应试教育的压力下，教师和学生也形成了“作文套路”。作文可以有模板，情感也可以虚构。小学生在这过程中并未建立起自身与文字之间的联系，而只是完成了一场文字的“改头换面”，是完成任务式的学习，而非自我提高、自我成长型地学习。学生在长期的固化模式下将逐渐失去自我判断和表达的能力，对外界的信息获取更加依赖，对未来的自我发展也十分局限。本文就“真情实感”在语文作文中的体现做探究，为教育教学提供可行性参考意见。

一、作文中“真情实感”的体现

小学生年龄普遍在6—12岁之间，年龄较小，阅历不够，因此对感情的沉淀并不够深入。然而他们同样具有真挚的感情，面对事物他们的情绪表达更加直观。教师在教学中可让学生自由地抒发感情，树立写作的信心，让学生感到写作是一件自然的事情，而非是教学的任务和包袱。学生在作文中融入自我的情感，就像为文字的骨架注入了血肉，使得文章情感更加爆满，文字间流露的是力量，能够慰藉人心。

二、将"真情实感"融入小学语文作文教学策略

（一）从教材出发，引导学生自我表达

语文课本是语文教学中重要的读物，教师以语文教材为重点，将课文中的内容进行深度拓展，让学生深入体会经典文章的主旨内涵，提升阅读理解分析能力。对于学生来说，课本也是他们最为熟悉的书籍，从课本中探索文章的内涵意义，在一定程度上减少了学生的阅读压力。教师在教学中发挥学生学习的主动性，让学生探索文章的写作思路和框架，能够吸收课本知识，结合自身实际情感借鉴学习写作手法，将自己的感受表达出来。教师的课前准备也是必不可少的内容，在课前教师可设计教学情境，让学生迅速融入课堂，追寻情感的起源，引导学生与作者形成情感共鸣，从而培养学生的情感敏感度，在写作时能够有情可抒、有句可写。

例如，在小学语文一年级部编版《我多想去看看》一课中，文字间充满对世界之大的向往，具有强烈的美好的情感表达。教师在课前准备时可将教材中所涉及的场景做相关资料搜集，在课堂教学时以图片或动画的形式向学生展示雄伟的天安门，让学生直观感受，内心情绪激荡，充满壮志豪情。教师在课堂氛围的烘托下，引导学生产生联想。教师可提问学生：你最想做的事情是什么呢？为什么呢？学生纷纷以“我想……”句式进行练习，练习自我生活实际进行情感抒发，将强烈的愿望和祝福表达出来。教师再进一步要求学生进行写作练习，将“我想”的愿望内容拓展到更多的方面，如相关的人、事、物和环境等，让学生的逻辑思维能力提高一个层次，拓展到更为广泛的世界中去。

（二）积累素材，丰富自我阅历

小学生在学习仍处于基础阶段，字词认识不多，因此在写作时常常会遇见情感表达的写作局限。因此，教师在教学时可引导学生进行大量的素材搜集，包括字，词，句，文段以及优秀的文章。学生可分类整理文章，将自己所积累的素材进行剖析，理解其意义和运用的情景，在有类似情感体验的时候能够形象生动地体现出来。学生从课外读物、生活观察中丰富了学生的阅历，增加了对世界的探索精神，对于事物的认知观察也更为深刻，在写作时能够潜移默化地讲这些素材进行加工处理，同时融入自己当下的情感，写出的文章十分具有个人的风格特色，能够让人眼前一亮。

例如，在小学语文二年级部编版《我是一只小虫子》一课中，作者丰富的想象读来趣味盎然。同時课文内容较多，因此教师可让学生从字词的认识开始。如“毛茸茸”是描写毛发茂盛的生物，词语间有一些可爱的形态。“脾气”是描写一个人的日常情绪，可以组词“脾气好”“脾气暴躁”等。学生在重点词汇的讲解中理解词语的运用情境，对词语的感情倾向也能有深入体会。如学生在作文中可造句“：刚出生的小猫眼睛都还未睁开，只像个毛茸茸的团子。”学生从课文中“小鸟”延伸到了“小猫”，句子中流露出对小猫的喜爱之情，可见学生的理解运用是合理的。学生对生活中的素材进行了加工处理，写出来的文章富有文采又有感情的温度，十分动人。教师还可提供一些课外读物或影片，如《动物世界》《自然探秘》等，让学生在“动物”主题内容方面积累的素材更多、情感体验更为丰富。

三、总结

综上所述，教师可结合积累素材，丰富自我阅历、从教材出发，引导学生自我表达等策略逐步开展教学计划。

参考文献

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