核心素养下“大语文观”教学的思考

■李 悦/江苏省苏州市吴江汾湖高级中学

一、前言

2017版“普通高中语文课程标准”强调以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。可以说，语文素养的培养是必要的，也是必须的。

二、语文核心素养培养的意义所在

(一)有利于大“家”的发展

首先，人生活在社会，就要对他所在的社会和国家负责，就要对自己的民族负责。高中语文教学就是要担负起培养学生语文核心素养的重担，让每一位成才的少年都能为国争光，让华夏民族以他为自豪。

今晨在“今日头条”中读到这样一则新闻：清华才女高同学破解了我国的北斗卫星机密，而更不可思议的事情是她居然把这份机密送给了美方。美方对她大肆褒奖，给予了意想不到的荣华富贵，随后高同学还被安排到美国公司工作，拿到了一大批奖金、奖杯、甚至还拿到了美国绿卡，还包括她日思夜想的美国博士学位。最后导致我国棋输一着，损失惨重。

看过这则新闻，心情久久无法平静。国家花了大量人力、物力、财力来培养一个人才，而“人材”成为“人才”后，不为我国所用，却将高科技的机密“送”与他人，并对我国造成一定程度的危害和影响。这不能不让我们一线的教育工作者深思和反思。

语文核心素养的建构，不能不说是重要的。从对国家(大“家”)发展的角度来说，我国培养的人才要为我国所用，要为祖国的发展和繁荣贡献力量。从这一点来说，这是毋庸置疑的，也是我们必须坚持和贯彻的底线。

(二)有利于小“家”的幸福

其次，语文核心素养的建构，对于小“家”也是十分必要的。家的幸福，不仅仅要有充足的物质做保障，更需要一个良好的和谐的家庭环境：父慈子孝、兄友弟恭、晨昏定省、常回家看看。这些恰恰是中国优秀传统文化的核心部分，也是传统习俗。高中语文教学可以借助古典文学的学习，向学生渗透这一思想。

父母含辛茹苦将子女养大，期间的辛苦也只有经历的人才能体会。然而，因不满母亲的管教，将亲生母亲杀死的十几岁少年，杀死母亲后，还冷静地应答外公的询问；24岁的山东某大学生将大学陪读的母亲杀死，据邻居反映，案发当晚6时左右楼下传来像是打架的声音，好像是一个男的在打一个女的，还有拳头的声音和女人被打的惨叫声音。可以想见，那时的那位母亲是多么地绝望，多么地痛苦和锥心般地疼与痛，就这样消失在了自己所生的亲生儿子的大学生的手中。

说到这里，我想起了《弟子规》，书中云“父母呼，应勿缓；父母命，行勿赖；父母责，须顺承”。听说现在的“部编版”教材将《弟子规》放在了小学一年级的课本里。个人觉得是非常好的，也是十分必要的。让我们的孩子从小就知道一点为人子女的本分，就要知道敬畏父母，敬畏尊长，敬畏法律法规。优秀传统文化虽有他过时的糟粕，但其间的精华是无论如何都不该抛弃的，我们应该郑重地将这些精华拾起，浸润到孩子的血液里，骨髓中。

试想，一个从小就敬畏父母的孩子，他敢挥起拳头打向他的亲生母亲吗？他敢拿起凶器刺向自己的亲生母亲吗？他能杀死自己的亲生母亲吗？晨昏定省，外出归来也要第一时间向父母问候，不能及时归来也要想尽办法传“家书”报平安……从这个角度来说，为人父母者才不会心凉。

(三)有利于自身的生存发展

再次，语文核心素养的建构，对自身的生存发展也是十分必须的。走出家庭，走向社会，一个独立的个体要学会与人相处，要学会面对很多以前不曾发生的事情，要踏实工作，诚以待人，言而有信。在一架中国飞往洛杉矶的航班上，6岁的熊孩子不断骚扰邻座，包括用脚踢。邻座希望家长加以管教，而熊孩子的父母并没有采取任何措施，3个小时的忍耐后，邻座骂了家长，后两人打到了一起，并惊动了FBI。

想想中国的少量父母，常将“他还是个孩子”“他还小”挂在嘴边。父母的纵容，加之自由个性思想的影响，孩子永远都认为自己是孩子，哪怕有一天，成为博士，还依然我行我素，目无法规章程，“霸占别人的座位”。而这样的人势必会无法在单位立足，无法被社会接纳。

三、“大语文观”教学的必然性

说到这里，无论如何，都要加强语文核心素养的培养，一个只有知识没有文化的人是多么地可怕，一个有文化而没有素养的人又是多么地可怕。知识装在脑袋中，并不是仅仅就存在大脑中的，而应该是学以致用，要能体现在生活的点点滴滴之中。正如北大校长蔡元培所贯彻的教育理念。

(一)品、行见证分数

蔡元培先生教学时，先给学生一篇文章让学生去阅读、咀嚼，经过一段时间后，他会考查学生的行为习惯是否会发生改变，尤其是不好的习惯，有没有学习到文章主人公的好的品质，然后再给学生一个比较合理的分数。正是这样一种教学理念，使得他的学生不仅会认真研读文本，鉴赏人物，挖掘文本所透漏出来的相关信息和价值观，更会主动去践行这一品质或抛弃某种不良的陋习，真正做到了“知行合一”。从这一角度来说，对于学生走向社会，是十分有利的。

所以说，语文教学不能仅仅盯在分数的输出上，不能只在这“字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写”这12个方面下功夫，更应该关注学生的语文素养的提升，更应该提倡并践行“大语文观”教学。正如作家肖复兴所说 ：“ 大语文不仅仅是为了考分，而是人生必备的课程，是开发人思维的重要钥匙。”

(二)“大语文观”滋养终身学习

学无止境，活到老、学到老。大语文观教学意味着语文教师要教给学生可以终身学习的武器。在日益飞速发展变化的今天，在互联网缩短了人与人之间的距离的今天，我们要么迎头赶上，跟上时代的步伐，要么被社会狠狠地淘汰掉。而终身学习的理念不仅要教给学生学会学习，更重要的是培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。正如农村人打井，不灌进一定量的引水，那丼里的水是不会自己流出来的，更不会连续不断地喷涌而出，而水喷涌而出正是终身学习，而那“引水”恰恰是语文老师当年所给学生的知识的积累。语文教学绝对不能只做敲门砖，门被打开了，砖也就被抛弃了。语文教师要不断更新自己的教学理念，授之以鱼，更授之以渔。教给学生一把面对生活的钥匙，才会使得他无论走到哪里，也无论遇到什么事情，都能冷静面对，沉着应对，平静解决。

(三)“大语文观”助推思维发散

中国缺乏诺贝尔科技奖得主。大语文观教学意味着语文老师要培养学生发散思维、创新思维。45分钟满堂灌，早已被否定掉；传统的输入教学也呈现了不同程度的弊端。面对有着14亿人口的东方大国，东方古国，尽管我们的数理化奥赛会拿到世界奖项，却依然没有走出诺贝尔科技奖的得主。语文教学，不能仅仅停留在答案的传输上，更多的应该给学生一个思考的空间。比如教学杜甫的《登高》，在感知和鉴赏之后，可以设计这样一个环节：试比较毛泽东《沁园春·长沙》、马致远《天净沙·秋思》与杜甫《登高》的异同。同时，思考：是不是描写秋天的诗歌的基调都是萧瑟的、悲凉的？通过比较探究，既总结了有关“秋”的诗句的特点，又拓宽了学生领略不同诗歌的思考角度与脉络，发散了学生的思维。

语文教学需要教给学生“像山那样思考”；语文教学需要教给学生边聆听“鸟啼”边滋养了“向死而生”的心底；语文教学需要教给学生不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。

“部编版”语文教材总主编温儒敏说，语文课要把读书当作头等大事。语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。