一带一路背景下的高职院校对外汉语教学模式研究

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一、前言

随着“一带一路”倡议的实施，越来越多的高职院校开展留学生的招生和培养工作，开展了对外汉语教学课程，但就高职院校而言，对外汉语教学是近年来刚刚诞生的新生儿，对于留学生的对外汉语教学模式，更是缺乏系统有效的理论研究，教学方面多参照外语教学模式和本科对外汉语教学模式进行，因此急需适合高职院校的对外汉语教学模式来指导高职院校的对外汉语教学规范化发展。结合高职院校自身发展特点和留学生对外汉语的学习状况，研究从教学目标、教学方式、教学资源、教学评价等多方面，构建一套可操作、可推广的具有高职本土特色的教学模式，将为未来高职院校对外汉语教学提供可借鉴的经验，使高职院校对外汉语教学工作更加规范、科学、高效，并且对高职院校培养“一带一路”需求的精通汉语的国际化技能型人才和加强与“一带一路”沿线国家的沟通与交往，将起到积极的推动作用。因此，在“一带一路”倡议实施的大背景下，有必要研究一套适合高职院校的对外汉语教学模式。

二、一带一路背景下的高职院校对外汉语教学发展状况

基于“一带一路”倡议背景，部分高职院校率先开辟了留学生的招生和培养之路。但高职院校的对外汉语教学尚处在起点阶段，留学生的对外汉语教学模式也处在探索阶段。目前国内高职院校对外汉语教学存在着照搬本科院校对外汉语教学的状况，并且不能很好地对接“一带一路”倡议，没能体现和突出高职教育的职业特色和“一带一路”倡议下所需的精通汉语的国际化技能型人才培养目标，主要表现如下：目前的高职院校对外汉语教学目标沿袭着传统的本科对外汉语教学目标，和培养“一带一路”倡议下所需的国际化技能型人才的培养目标相脱节；教学内容和资源过分陈旧，不能很好地对接“一带一路”倡议需求，选取的教材和教学资源多偏重于汉语基础知识，缺乏技能性训练内容；教学方式单一，以讲授为主，不适合培养具有较强的汉语交际能力的“一带一路”所需的精通汉语的国际化复合型技能人才；评价方式落后，仍然采用传统的综合性评价法，无法提升留学生的汉语学习兴趣和成效。

三、国内外对外教学模式的研究和发展

随着汉语在全世界的普及，国外的教学机构也对对外汉语教学模式做了大量实践性研究，真正被认可和取得良好的教学效果的教学模式有如下五种：美国明德模式，基于建构主义和认知主义的泰国体验汉语，以沉浸法和任务法为特色的韩国三星模式，日本远程汉语教学，法国字本位教学。这些对外汉语教学模式都是融合了学习者所在国家的国民性和当地文化和教育政策，尽管在当地的对外汉语教学中发挥了较好的作用，但由于是在非汉语环境下教学，所以对我国高职院校开设的对外汉语教学课程的借鉴意义不大。

国内对外汉语教学模式的研究已经有三四十年，不断有专家和学者提出改革意见，如陈贤纯的“词汇强化教学模式”；杨惠元提出从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词汇，解决学生的日常交际问题，达到“最低职业技能”水平；赵金铭等总结的北语的“对外汉语短期速成强化教学模式；刘亚辉介绍的“准家庭”教学模式。这些教学模式要么是针对对外汉语的某个方面进行强化，要么就是实施起来很困难。个别高职院校的一线任课教师发表的研究成果也仅从对外汉语教学的微观方面发表了一些见解，如从语法或词汇方面提升对外汉语教学；通过文化比较，提升对外汉语教学。缺乏对高职院校对外汉语教学模式的系统和全面的研究。综上所述，在高职院校的留学生的对外汉语教学模式方面的研究基本上是空白，因此有必要加强对高职院校的对外汉语教学模式的研究。

四、一带一路背景下的高职院校对外汉语教学模式的研究与构建

研究构建一套在高职院校对外汉语教学中可操作和推广的教学模式(包括教学目标、教学方式、教学资源、教学评价的制定和确立)，推动高职院校目前的对外汉语教学规范化和教学水平的提升，加快培养“一带一路”倡议下所需的精通汉语的国际化技能型人才，从而促进我国与一带一路沿线国家的国际交流和经济发展。

(一)构建新的符合高职院校特点的对外汉语教学模式如下

(1)基于“一带一路”倡议需求和高职院校国际化技能人才的培养目标，在充分考虑留学生的汉语基础和学习能力基础上，制定新的高职院校对外汉语教学目标，突出汉语的实践应用能力培养。

(2)利用信息化教学资源和设备和灵活多样的教学方法进行对外汉语教学，构建真实的交际环境；研究通过情境模拟，参观学习，岗位实操等形式，加强对留学生所学汉语的实践锻炼和强化。

(3)基于留学生的汉语基础和认知水平，选取合适的汉语教材或组织教师联合编写“一带一路”汉语教学统一教材；研究采用多种教学资源，为留学生提供生动有趣和实践性强的教学素材。

(4)采用过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式。充分考虑留学生所在国的国情，根据国际通则和

“一带一路”所需国际化技能型人才标准，制定教学质量评估标准和学生考核体系。

(二)采用的具体的研究方法

(1)调查研究法：对当前高职院校的对外汉语教学状况进行调查研究；对本校实验班和参照班的留学生的汉语水平和语言学习方法和习惯进行调查研究。

(2)比较分析法：对实验班留学生教学改革后的学习成效和参照班的留学生学习成效进行比较分析，以验证教学模式的实施效果。

(3)经验总结法：通过教学效果分析、学生反馈调查等手段，论证教学模式改革的实效性、可行性，进一步总结归纳经验成果，形成具有可操作、可推广的总结材料。

(三)通过理论和实践研究，构建一套可操作可推广的高职院校对外汉语教学模式

一是为高职院校的对外汉语教学提供理论和实践的支撑，促进高职院校对外汉语教学规范化和模式化；二是新的高职院校对外汉语教学模式的实施，将促进和提升高职院校的对外汉语教学水平和留学生的学习成效，从而有利于“一带一路”倡议下所需的精通汉语的国际化技能型人才的培养。

五、结语

随着“一带一路”倡议的实施，会有越来越多的高职院校开展留学生教育。研究适合高职院校的对外汉语教学模式，将解决目前和将来开展留学生培养的高职院校对外汉语教学模式没有成熟的范例的问题，为“一带一路”倡议下越来越多即将开展留学生对外汉语教学的高职院校提供理论和实践借鉴。研究具有高职院校本土特色的对外汉语教学模式，对提升目前高职院校对外汉语教学水平和促进“一带一路”所需的精通汉语的国际化技能型人才培养意义重大，而且助力特色高水平院校走向国际化人才培养的发展道路。