核心素养下有效构建幼儿园区域活动

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一、前言

幼儿核心素养的培养策略是我园“十三五”课题研究的一个方向。初涉这个课题，对其所概况的内容觉得更符合中小学生，这也让我一度困惑。但是经过一系列的学习与寻思，我认识到：核心素养在幼儿层面也是迫切需要的，因为幼儿教育是教育的基础，势必也需要促进幼儿核心素养的发展而努力。于是我不再纠结核心素养与幼儿遥不可及，而是让我对核心素养与《指南》的关系、与幼儿教育的关系进行了梳理，深思：在学前期幼儿核心素养的基础与根本是什么？应该如何提高幼儿能力水平呢？认识到“心理社会能力”是幼儿发展核心素养的基础，知道了幼儿核心素养的发展是幼儿发展的重要基石。

于是立足幼儿园“区域活动”这一基点，依托核心素养基础与根本，如何构建以支持性为特征，参与、互动、导向为要素的区域活动，对幼儿园区域环境的创设、活动内容的选择、操作材料的投放等方面进行了实践与探索，让幼儿的自我认知、人际沟通、社会适应等核心素养的得到有效发展。

二、巧妙构建区域环境

为了让班级区域环境能发挥更好的功能，我们在构建区域环境时候，根据《纲要》中强调的“要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。”努力为幼儿提供一个有利于他们自主活动的学习空间，从而使孩子们在“刚柔兼容”开放性、多功能的区域中获得全面的发展，促进幼儿核心素养的提升。

(一)区域空间开放性设置，让幼儿自主选择

在课程游戏化不断推进的当下，我们的幼儿教育已经逐步向深层发展着，开放性的区域活动与新课程理念是相辅相成的。

因此，我们依托“课程游戏化”理念，对班级原有的设置结构在布局上进行了整体的调整，根据区域内容的需要进行细化，将区域充分地开放，又将大区域进行“区中区”小块的分割，为区域内容多元奠定了创设的基础。

我们立足桌面、地面、墙面的相互兼容的原则，把区域的造型设计成不同的形状，利用桌子、矮柜、材料箱等进行不同的组合分割，有“方型”、“L型”、“十字型”等，或靠墙摆放，又或居中设置，自然流畅、大小兼容，挖掘着能设置活动区的角角落落；同时还努力拓展区域空间，让创设的区域环境立体化的呈现，使活动区域充分呈现出开放的状态，大大丰富了活动内容，给孩子们带来更多的自主选择、自主活动的机会，同时还激起他们活动兴趣，为幼儿核心素养的培养搭建有效平台。

(二)区域空间多功能设置，让幼儿自由创造

区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎。根据我园活动室空间有限的现状，我们进行了多功能创设的方法，扩展和延伸区域空间，让班级空间最大限度地被利用。

在区域格局设置时，我们立足“独立和组合相结合”的原则进行设置，如“宝宝读书吧”抽去一个柜子，移近一个桌子，摆上一些修补图书的材料，添上一个移动书架，贴上一些分类标记，原有的区域就有了新的活动倾向；与此同时还用PVC管搭建故事表演台，辅助幼儿根据需要进行故事表演。

由此可见，我们尝试在区域空间的功能多维度地设置，有效弥补了活动室空间的不足，有效拓展了区域空间，使空间自然、温馨，满足了孩子们自主学习、勇于探索、积极参与的素养需要。

三、合理设置区域内容

“大自然、大社会都是活教材。”这是陈鹤琴先生的教育理念。作为幼教人都周知：大自然蕴含着丰富的教育财富。随着区域活动不断深入开展，我们努力挖掘着游戏化背景下的区域活动资源，寻找活动内容与生活的契合点，巧妙运用幼儿园所在的地区和临近地区中可以被幼儿园区域活动所利用的一切人力、物力、自然环境，有效提升幼儿对大自然、大社会的自我认知，实现区域活动的教育价值。

(一)在寻找中发现区域活动内容

幼儿的周围生活既是区域活动内容的来源，也是促进核心素养提升的资源。因此，根据我园地处江南，周边有小公园、住宅小区、还有菜场等，带领孩子一起绘制“从家到园”的上学线路图，以找一找、画一画的形式，一起发现沿途中有些什么？并将感兴趣的地方做上标记。如：秋天里的小公园，我们一起捡树叶，生成了美工区“树叶黏贴”的活动内容。又如：当孩子们发现小区的居民有“垃圾没有进垃圾箱”的现象，于是生成了“垃圾分类”活动内容等，让大社会助力幼儿园区域活动，有效地将这些资源充实幼儿园的区域活动内容。

我们立足幼儿生活资源，以及其发展水平和认知方式，确立适宜的区域活动的内容，为幼儿核心素养的发展奠定了基础。

(二)在讨论中确立区域活动内容

为了使区域活动内容能有效支持主题活动的深入开展，我们根据主题和孩子们一起讨论，如《冬天里》主题活动，我们讨论的话题有：冬天里有什么？冬天里人们在干什么？动物在干什么？….为区域活动内容的设置做好准备。于是在美工区有了“雪后的幼儿园”、“雪后的城市”等内容；阅读区有了自制“雪娃娃”、“萝卜回来了”图书的内容；科学区有了“冰哪里来”、“冰融化”等有趣的探索内容等……

在讨论中，放手让孩子思考，每个区域内容的产生，是每个孩子“独特”表达带给大家的思路，都充满着浓浓冬韵的诱惑，孩子们玩的兴趣很浓，探索的欲望很强烈。

四、有效投放活动材料

皮亚杰曾说：儿童的智慧源于材料。

材料是孩子进行活动的物质支柱，不同的材料其赋予孩子们的教育价值也是各不相同。因此，幼儿园区域活动教育功能的实现离不开材料的投放。这就需我们幼教人要有一双善于发现教育价值的眼睛，有一个勤于挖掘教育资源的头脑，带领孩子、家长共同参与，一起收集自然资源中的“低结构材料”，让其充实到幼儿园区域活动中来。在这个收集材料的过程中，尝试有效促进幼儿人际沟通、社会适应等核心素养的提升。

(一)有“玩”味的低结构材料

在实践中，我们收获了这样一个道理：凡是深受幼儿喜欢的活动，其材料都带有“玩”的味道。这些材料都具有这样一个特性——开放性。是的，就是这些孩子们周围生活、身边物品、自然材料等低结构的材料能让他们进行自由创造，如：“美工区”小朋友用干花、干草制作了新年贺卡，用“纽扣、布片”制作相框等；“益智区”中孩子们用贝壳、瓶盖进行数概念的分类、集合等；“建构区”中，一个个纸盒被搭成了城堡等。在此同时，还有那些水、泥、沙、石、木等原始材料，也给孩子们创造了“随心所欲”自由想象的空间，让活动材料回归自然，还生活以本来面目。

在这样一个多材料、多内容的活动区域中，渗透着对幼儿核心素养的培养，孩子们在与材料的互动下，多种活动、多种知识和多种能力的共同作用下，自然而然得到了健康发展。

(二)有“趣”味的层次性材料

在投放材料的时候，我们要根据幼儿年龄特点，从感到好玩、熟悉的材料入手，在“趣”上着落，因为只有引起孩子们的兴趣，才能引发他们操作的愿望。对于每个幼儿来说，基于“水桶”理论，他们的发展水平都是各不相同的，因此，我们还要从操作材料由易到难、分层次投放方面考虑。如：“益智区”中，我们以材料本身的难易为依据，将材料标注1、2、3级，数值越大挑战的难度就越大；“科探区”中以操作方法上的难易为依据，对材料进行分层投放，如《倒立小人》第一层提供的小人的手上画出贴硬币的区域；第二层提供的小人没有画出黏贴硬币的区域，同时还投放了“√”和“×”的标志，让幼儿划出小人倒立成功和失败的区域。

活动中充分体现“我的游戏我做主”，孩子们根据自己的认知能力、操作能力来选择活动内容进行活动，他们在取材、操作时能更加有目的地进行思考与探索，问题解决能力和社会适应能力得到了发展。

总之，幼儿园区域动的有效构建是一个持续发展的过程，幼儿核心素养的培养绝非一朝一夕的事。作为教师的我们要齐心协力、共同合作，合理利用各种有效资源，搭建有效平台，给予幼儿运用已有经验来应对挑战的机会，以此有获得直接、完整的认识和情感体验，增进幼儿核心素养的提升。