高中思想政治课教学评价的策略研究

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一、前言

随着思想政治课新课改逐步进人深水区，教学评价中存在的矛盾和问题越来越凸显，成为新课程改革顺利推进的瓶颈。“2013年6月，教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，无疑给广大政治教师如何进行教学评价改革指明了方向，但是教学评价的改革更需要在实践中不断反思和积极探索。”因此如何将教学评价与新课程改革的理念相融合成为当前教学亟需解决的问题。

二、高中思想政治课教学评价的中存在的问题分析

(一)教学评价的内容较少，评价方式单一

在高中思想政治课教学中，教师对学生的评价更多地是从教学内容出发，通过周考、月考、期中考、期末考等方式，单一的采用考核学生掌握知识的测验来对学生进行评价，关注学生学业成绩的变化，简单地以学生的成绩来评定学生思想品德的优良。这种评价很容易导致对学生评价的偏差，比如可能一个品行很差的学生，但是记性很好，在考试中就能够拿到好的分数。

(二)教学评价更多地关注结果而忽略了过程

(三)单向的教学评价容易忽视学生的个体差异

在过去的评价理念中，更多的是用同一个效度(考试)来对学生进行评价，从中得出学生的优秀与否。这种情况可能形成评价结果的偏差容易造成对学生的错误评价，也有可能会严重打击学生的自尊心，导致分数暂时靠后的学生严重丧失自信心，无法建立积极的自我概念；分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处。因此成绩这一单向的评价指标对一些成绩不好但是有良好思想品德观念的同学可能会形成挫败感。

三、高中思想政治课教学评价的中存在问题的成因分析

(一)工作任务繁重，难以开展多类型教学评价

由于社会的发展，人口的增多，学校的学生也越来越多，无形中给教师增添了很多工作压力，教师除了正常的教学工作之外，还有包括扶贫等其他政治性的工作，因此教师无法顾及每一个学生的变化，更多地只能从平时的测验中提取有限的信息对学生进行评价。

(二)部分教师缺乏专业的教育理念

由于学生不断增多，教师队伍也正不断加大，很多非师范专业的大学生都可以考取相关的教师资格证成为一名人民教师，但这一类型的老师并没有经过专业的师范类课程的学习，参加教师技能的培训也不够，在教学评价方面未能作出充分的了解，在评价中会忽略学生学习过程中的收获与感知。

(三)传统教育观念的束缚，不认可学生的自评

部分落后地区或乡镇教师接受新鲜教育观念的机会较少，很少有机会参加教育培训，而且教育欠发达地区的学生都存在一些问题，教师容易从学生做出的某些言行举止对学生做出不当的评价。再加上部分教师认为只有好的学习成绩才能出人头地，因此会对成绩好的学生偏爱。

四、高中思想政治课教学评价的原则与策略

(一)高中思想政治课教学评价应遵循的基本原则

1、即时性原则

坚持即时性原则并非是墨守过去教学评价的方式，而是说在过去教学评价的基础上继承与发展，发现学生品德或行为可以用来作为评价依据时，及时记录进行掌握，在与学生相处的过程中，感受学生的思想、行为的变化，在工作中及时记录，丰富教学评价的内容，也能够适当减轻终结性评价时的工作压力。因此，应结合当前和长远的评估，以及实用价值，更良性互动的原则。

2、科学性原则

坚持科学性原则更多的是建立科学合理的教学评价体系的基础上制定科学合理的评价计划，科学合理的评价计划应该包括纸笔测验、与学生交谈、问卷调查、平时的记录、对学生进行抽样调查，所以一两次评估是不够的。为了更好地在高中思想政治课中对学生进行教学评价，需要教师认真做好评价计划，争取在平时多记录学生各方面的表现，合理看待每一个学生的异同，更多的是关注学生的思想品德，世界观、价值观的养成。特别是要坚持一视同仁的原则。

3、自我评价和他人评价相结合的原则

山东省成立了以分管副省长为组长，水利厅厅长和省政府办公厅负责人为副组长，省发改委、经信委、监察厅等11家省直部门负责人为成员的山东省加快实施最严格水资源管理制度试点工作领导小组，领导小组办公室设在水利厅，具体负责试点工作的组织、协调以及日常事务。充分利用各类会议、培训，在水利系统内部广泛发动动员，凝神聚力，形成合力，全力推进试点工作。

坚持自我评价与他人评价相结合，两者之间相互补充。两者的结合能够有效避免单独评价给另一方带来的误区，丰富评价结果，能够更好地发现自身的缺点。在高中思想政治课教学评价中，师生都是评价的主体，在评价与被评价中能够了解自身存在的不足，比如学生在自我评价时，从上课表现、作业完成情况、日常行为规范等总结自己到底情况，也可以感受到今后努力的方向，学生对教师的评价也是教师日后需要完善的地方。

(二)完善高中思想政治课教学评价的策略

1、设计科学、有效的教学评价量化表

教学评价量化表需要包括评价的项目、所占的比重、衡量的方法等三个部分，三者之间缺一不可。在制定教学评价量化表时，首先需要参考社会发展对学生的需要以及学生身心发展特点的需要来进行，其次需要参考《中学德育大纲》等要求进行设计，最后还需要结合课程标准、教学内容来进行。每一个确定的项目、比重都尽可能达到评价的目的，得出有效的评价结果，才能让学生、教师、家长所认可，也才更符合学生发展的需要，才具有可行性。

2、优化教育理念，摆脱传统教育观念

高中思想政治课是一门德育课程，不要一味以传统的教育观念对待新时代的学生，教师努力提高自身各方面的能力。我们应该把高中思想政治课教学评价分成三个部分，一是纸笔考试，二是成长记录，三是社会实践。在社会实践方面，学校可以充分利用开展的各类学习活动，尤其是与思想政治相关的，多多鼓励学生参加，培养学生的社会认同感与责任感。在纸笔考试上，不要用成绩来看待学生思想上的进步，还要结合学生的自评、教师他评等多方面的数据，多与学生进行沟通与交流，记录好学生每一次的努力与进步，强化高中思想政治课的德育功能。

3、创建多元化评价主体，完善评价结果

新一轮课程改革以“立德树人”为根本任务，要求落实素质教育，因此传统的评价方式与评价标准已经不适用于当前思想政治课的教学发展，这就需要改变过去单一的评价主体，创建多元化评价主体。除了任课的政治教师外，评价的主体应该还包括一是教学评估的部门，即教学的主管部门；二是课程评估中心的专家、学者；三是社会用人单位和家长。通过以上四类评价主体的评价，大体能概括学生的学习情况、教师的教学情况、学生的思想、行为的发展情况等等，从单一的评价主体到多元化的评价主体，能够更加丰富教学评价的结果。

总的来说，落实高中思想政治课教学评价有很多种不同的方式，都需要根据被评价者的差异性进行。作为一名教师，找到一条适合学生发展并且能够推进自身教学水平提高的教学评价是职业生涯中需要不断努力的，需要不断积极地探索，营造良好的思想政治课教学氛围，建立友好的师生关系对高中思想政治课的教学具有积极的作用。希望今后能够对高中思想政治课教学评价问题进行更多地研究，实现高中思想政治课的可持续发展。