对线上语文教学的思考与实践

北京市门头沟区教师进修学校 杨立华

随着时代的变迁教育方式也在逐步发展，网校、网课渐渐进入了家长和学生的视线，基于学生的需求，一部分学生已经走进了网络课堂，“直播”“录播”课程得到了家长和学生的充分认可。这种线上学习方式是今后学生线下学习的辅助形式，混合式学习将是必然趋势。由于线上教学受时间和空间的限制，对于碎片化和固化的知识点教学存有优势，但语文学科是母语学科，其主要特点就是人文性和工具性的统一，线上语文学科教学如何彰显其教学价值，教学效益最大化，我进行了思考与实践，分享如下。

一、本人对线上语文课堂的思考与探索

（一）线上语文课堂教学内容的确定要有针对性

语文学科本质是对语言文字的学习、理解和运用，其目的是培养学生的语文核心素养，即语言文字的理解与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。学生在学校利用语文教科书、语文学习的各种资源，利用教师搭建的各种学习的平台，把握语文学科本质，积极自主建构，提升语文必备品质和关键能力——即语文核心素养，这是在完成语文课程的规定性动作，线下教学作为主渠道教学教师能够准确地定位，我们的线上语文课堂教学本质依然不能变，目标不能移。

那语文教师应该选择什么切实的教学内容来对学生语文核心素养发展进行有益补充呢？首先要基于《语文课程标准》中的语文学科要求。语文学科教学五大领域：识字写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性实践学习，每个学段对每一个板块的教学都有明确的要求，都是以阶梯状落实三维目标，提升学生的语文素养。因此，线上语文课堂教学的大方向要以立德树人为根本任务，以五大领域教学内容为基础并且保持一致，要以培育语文学科素养为终极目标，不要跑偏。而要设计什么教学内容，还要针对学生需求，学生在语文学科哪个领域知识和能力相对比较薄弱，有待发展和加强，我们就可以从这一领域出发去设计教学内容，以便更有针对性地补齐短板。

（二）线上语文教学内容设计力求系列性

为了避免零敲碎打，东一榔头西一棒槌的内容设计，让学生进行深入系统的学习，线上课堂教学内容可以聚焦语文学科某一个领域，设计系列化的教学内容，不断在广度上进行拓展，在深度上加以延伸，体现教育教学的渐进性。学生的认知是有一定规律的，由表及里、由易到难、由形象到抽象，由点到面等等，而且语文素养的形成更是需要一定时间的，短则几年，长则几十年，因此在学生学习的黄金时期，网络教学的情形之下，学生的专注力不够，教师的引领更不能着急而为之，一定要小火慢炖，让孩子找到学习的乐趣，而这种乐趣并非来自外在的刺激，而是系列性的学习内容本身散发出来的魅力和教师的人格魅力。语文学科教学就要推动学生不断地、循序渐进地从语言文字实践中感悟、体验、理解和运用语言文字，感受文学的魅力和文化的博大精深，从而喜欢上线上语文课堂，并在线上语文课堂有所收获。

（三）线上语文课堂教学形式要具有丰富性

语文课堂教学由教室搬到网络，由于学习空间发生了改变，学生的自主、合作、探究学习活动相应减少，主体地位也随之减弱，这就极大地影响了学生的学习兴趣和效果。其实我们的线上课堂依然可以在教学内容集中的基础上实现形式多样化。除了教师经常使用的PPT 之外，教师可以将与教学内容相关的视频、音频、乃至于学生资源等学习资源合理地运用在课堂上，调动学生的多种感官，激发学习热情，使学生能够全身心地投入到线上学习中去，进而提高学习效率，使线上课堂同样绽放光彩。

二、线上语文教学内容设计与实施

基于以上思考，在学生即将毕业之际我开启了我区六年级线上语文的教学设计与实施，并取得了可喜的效果。

（一）未成曲调先有情——确定内容

线上语文教学内容设计前，我通过上学期对学生学业水平测试调研，发现学生的阅读素养和文学素养方面比较薄弱，于是就针对阅读领域进行教学内容的设计，通过两个月线上持续教学引领学生深入阅读，习得阅读的方法，总结阅读经验，形成阅读习惯，为学生可持续阅读奠定基石。由于语文学科具有实践性特点，学生的阅读素养和文学素养必须在阅读实践中得以发展。

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。针对学生现状和《语文课程标准》建议，我区六年级线上语文教学要设计哪些内容呢？我们建立了“云课堂录制”团队，大家就沿着阅读领域静心思考、交流研讨，最终确定了以“亲近经典，走进作家”为主题的系列内容，通过引领学生读著名作家经典作品，欣赏其或优美、或含有哲理、或丰富情感的美文佳句，体会其作品深刻内涵，感受作者独具的写作风格，进一步认识作家，提升文学素养和阅读品位。接着又出现疑问：我们要带学生走进哪些作家？他们的哪些作品？团队教师翻阅新统编小学语文教材，梳理了小学阶段学生所接触过的古今中外的著名作家，最终选定了八位著名作家：老舍、李白、苏轼、海明威、马克·吐温、鲁迅、朱自清、史铁生。教师还针对每位作家的风格给每节课起了画龙点睛之笔的题目。（见表一）

表一

紧接着，团队老师们把教材中每位作家的作品一一整理，为了实现小初衔接顺利发展，教师又找到了初中教材中这些作家的作品进行参考。总之这一系列内容的设计以“提升学生的阅读素养和文学素养”为主线，借助梳理和拓展这些著名作家的文学作品、解读和分析文学作品的过程，教师的文学素养和教学功底首先得以丰厚，为系列的课程设计奠定基础。

（二）春雨和风细细来——备课与录制

台上一分钟，台下十年功。为了能够呈现给学生货真价实的线上课堂，教师阅览大量的课内课外相关素材，精心挑选学生喜欢、易于接受且有价值的教学内容，从学生的最近发展区入手，设计教学活动；为了使网课不单调、不枯燥，教师引用各种教学资源，朗读者中的视频、播音员的专业音频，生动经典的故事……来激发学生的求知欲；为了呈现最佳教学效果，教师还聆听了优秀的网课，观摩精彩的线上教学课例，从中汲取经验；为了能够实现师生互动、生生互动，教师创新了直播、录播的环节，适当连线学生，共同录课，线上课堂不再是教师一言堂，不再是一张PPT 用到下课。经过大家的努力一个系列八个30分钟的线上课堂闪亮登场。

（三）吹尽狂沙始到金——学习效果

线上课堂播出后，学生非常感兴趣，每天通过教师引领，去阅读经典文学作品，赏析珍馐佳句，深入领略一名名作家的风格，使得学生大开眼界。孩子们跟随教师徜徉在优美、隽永、激昂、忧伤……文字的世界里，享受语言文字带来的熏陶以及精神上的洗礼。有的学生聆听了云课堂之后，激动地和录课教师在微信中交流体会：

“‘云课堂’向同学们推出了‘走进作家系列’课程，在这短短的几节课里我们走进了民族艺术家老舍先生的质朴世界，领略了‘诗仙李白’的浪漫情怀，感受了硬汉作家‘海明威’不可模仿的一生。其中‘硬汉作家海明威’的创作历程，令我感到惊讶，我无法想象这是个怎样的奇迹——为了作品简洁，他饿着肚子去写；只用一只踮着的脚站立去写；在寒冬中故意只穿单衣去写，这些常人无法想象的写作方法使他的小说找不出一句废话。看完这节课以后，我想着：这可能就是所谓的硬汉精神吧。”

“‘云课堂’架起了我们和老师之间学习的桥梁，老师讲述得十分清晰有趣，让我能在快乐的同时获取了知识。第一次以这种方式上课的我，因为‘云课堂’而更加自律，更加专注，期待认识更多的著名作家。”

“老师，我想让‘云课堂’一直播下去，这样我们就能了解更多的著名作家！”

……

可见系列化的课堂开阔了学生的视野，触动了学生的内心，养成自律的好习惯，激发了阅读欲望，更在做人方面给学生以启迪。看到初次网课产生这样的效果，教师们欣喜万分，他们倾尽全力设计出每30 分钟的内容，真正地使学生走近更多的经典佳作，走进更多的文坛巨匠，引导学生爱上了文学。

三、总结

线上语文教学遵循教学内容的“针对性”“系列性”，教学形式追求“丰富性”，这样的课堂就会带给学生无穷的发展。在此次“云课堂”中，李白的浪漫、鲁迅的爱憎、朱自清的诗意……都不是空话，因为我们实现了线上语文教学的价值。“云课堂”作为学生非校内语文学习的一种方式，它的教学目标和教学设计务必考虑其定位，务必符合学生的学习认知规律，务必追求学生实际获得。此次“云课堂”语文教育初探，我们取得了一定的成绩，但我们会继续思考和实践“云课堂”教学，助力学生的语文素养形成。