小组合作教学法在高中足球教学过程中的应用探索

巩连超 深圳市福田区外国语高级中学

一、小组合作教学法在高中足球教学中的应用价值

（一）小组合作教学法的应用能够激发学生的足球学习自主性

传统模式下的足球教学流程大致如下：基础知识讲解——技术动作及运动规则精讲与示范——学生自主练习——教师观察并纠错，学生在教师的带领下完成以上教学流程，虽能够对足球运动的相关基础知识、技术动作与规则有一定程度的认识与掌握，但这一相对固定的教学流程之于青少年学生来说却是略显枯燥乏味的。而小组合作教学法的应用彻底颠覆了固有教学模式，教师可将小组学习形式贯彻至各个学习环节，为学生提供了更多与同学进行交流、互助及共同进步的机会，从而能够有效调动起学生群体的足球学习兴趣与自主性。

（二）小组合作教学法的应用能够有效降低学生的足球学习难度

足球运动是在当前高中阶段较受学生喜爱的运动项目之一，校园足球运动对参与者的要求不高，但若想单纯通过日常的足球运动的参与就能使其足球技能达到一定高度还是十分困难的。基于此，笔者尝试通过对小组教学模式下教学流程的科学设计，实现对足球学习难度的有效降低。例如，在开展难度颇高的足球盘带教学时，在传统模式背景下，学生在教师精讲与示范之后进行自主练习，则会有近70%的学生无法准确掌握该技术动作。此时，教师可选择班内足球水平较高且已熟练掌握该技术动作的学生作为小组学习的带头人，引导其与对应小组的同学进行共同学习，并在学习过程中积极与组内其他成员交流学习经验与技巧，从而帮助小组成员顺利掌握相关技术技能。

二、小组合作教学法在高中足球教学中的应用策略

（一）对班内学生进行科学分组

对班内学生进行科学分组是小组合作教学法实施前的首要任务。学习小组的划分不应盲目，而是需要建立在一定原则之上的：①从当前学生群体的实际学情出发进行小组划分，教师若对教学内容与目标进行了提前分层，则需要将学生按其自身的层次水平分为不同的学习小组。若未对教学内容与目标进行提前分层，则需确保各小组均将不同层次水平的学生包含在内。如此，才能保证之后教学活动的科学有效性。②可根据学生群体的性别进行小组划分。据笔者与当前学生群体的交流可以发现，男生对足球运动的参与及学习兴趣是远高于女生的，且其运动能力与固有足球水平也存在较为明显的差异。基于此，教师可考虑按学生性别进行小组划分，并未男女学习小组制定与其自身综合现状相匹配的学习计划。除以上两个小组划分原则之外，教师还可将学生的学习兴趣、学习能力等方面作为小组划分的原则与依据，并在小组划分完成之后为这匹配相应的教学内容与目标。

（二）对小组合作教学进行科学设计

在高中足球教学过程中使用小组合作教学模式，应建立在学生对足球运动本身有一定了解且对相关技术动作与规则有一定掌握的前提下。否则学生在对既定学习内容的完全未知会使其产生惧怕情绪。因此，在小组教学模式使用之前，教师应先通过常规教学形式为当前学生群体建立起对足球运动本身的基础认知，从而促进之后教学活动更为顺利的开展。例如，教师在开展技术动作与规则教学之前，应在常规教学形式下完成足球概述及其发展历程的教学，在学生对足球运动建立起一定的了解之后，再通过小组合作教学法实现对教学收效的提高。

（三）将小组游戏及竞赛纳入教学范畴

足球教学较之其他运动项目而言，除要准确掌握相关技术动作与规则之外，还要求学生具备一定的“球感”。所谓球感是学生对足球的感知与控制能力，这种能力并非是与生俱来的，而是需要后天大量的实践练习一步步培养起来的。而球感的培养不仅可以通过常规教学与训练得以有效培养，还可通过相关游戏与竞赛的参与得以有效培养。例如：教师将足球教学课堂初始阶段的常规热身运动以“围圈抢球”这类趣味性较强的足球游戏代替，通过热身环节的足球游戏，不仅能够帮助学生身体迅速进入足球运动状态，还能使学生的“球感”得以有效培养。

此外，可通过小组对抗比赛的形式培养学生“球感”，同时使学生的足球运动参与兴趣得以有效提升。小组对抗赛是检验小组学习成果的有效途径之一，且受集体荣誉感的驱使，学生在通常能够在小组对抗赛中全身心投入，这对其足球技能与规则的掌握也能够起到积极的促进作用。例如，教师在教学过程当中组织学生开展5VS5小半场小组对抗赛时，几乎班内学生全部有机会参与其中，且在参与过程当中均保持了非常高涨的热情。在课堂教学结束之后，大部分学生表示该教学开展形式能够更好的帮助其掌握相关技能与规则，且有效提升了其对足球运动本身的学习兴趣。