从爱发言到善发言
——小学低年级数学课堂发言过剩引发的思考

⦿赵云云

“没想到这班孩子年纪不大，肚子里的话却不少，一个个都那么爱说话，整堂课都闹哄哄的！”这是我经常听到的低年级数学教师评价他们的孩子。的确，低年级学生发言比较热闹，年纪越小的学生越是爱说话，随着年龄的增长，发言就没那么积极了，这也许是人成长的自然规律吧，小孩子天真幼稚，不像大同学那样怕他人嘲笑，不会顾及所谓的面子问题，因此说起话来口无遮拦。亦或是教育所造成了低年级学生爱发言，高年级学生上课沉默如金，低年级教师过分强调学生的主体性，无节制的给予学生发言权，放任学生自由发言，使学生成为虚假性主体，造成了低年级学生喋喋不休、无所不言。爱发言不等于会发言，我们把那种价值不大的过度发言称为发言过剩。课堂上学生踊跃发言是好事，但是若出现高频率低质效的发言过剩，就有点令人生厌了。为了应对低年级学生的发言过剩，我在数学教学中采用如下策略，从关注发言数量转向关注发言质量，引导学生从爱发言走向善发言。

一、授予规则，规范言说

俗话说得好：“没有规矩不成方圆。”规则是自由的前提，不加限制的自由会毁了学生。在生本理念盛行的今天，在倡导快乐自由学习的同时，我们不要忽视规则的价值，规则让课堂变得有秩序。许多低年级的数学教师为了追求课堂气氛的活跃，一味地鼓励学生发言，只重视学生发言的次数，却忽略发言的质效，不教给他们一些发言规则。

“简洁的语言是智慧的灵魂。”简洁是数学语言的显著特点，数学发言当简洁明快。数学发言除了具有简洁特点，还包含通识要求和学科要求，通识方面的要求是指举手发言、声音响亮、吐词清晰、表达完整等，学科方面的规则是体现数学学科特点，使用数学语言，语言简洁、条理清晰、逻辑严密等。我在教学中相继渗透发言的规则，帮助学生形成一定的发言规范，提高发言的有效性。例如，在教学《比一比》中，我提出：“红绳和绿绳哪根长？”有学生回答“红绳。”，有学生说：“红绳长。”有学生说：“红绳比绿绳长。”我趁机引导学生对三种发言进行比较分析，既然是两根绳子比长短，就要清楚地告诉他人“谁比谁比长。”因此第三种回答完整清晰，其他两种发言稍显零碎。

良好的开端是成功的一半，聪明的教师会在教学中有意识的授予学生一些发言规则，从低年级起就培养学生的规则意识，教给他们正确的言语表达的方法要求，使他们掌握数学课堂发言的规矩，做到规范言说。

二、同伴互助，促成习惯

俗话说：言由心生，发言和思维有着密切的关系，言语是思维的外衣，良好的语言表达习惯可以促进数学思维能力的发展。为了提高学生发言的有效性，我开展同伴互助，借助学生集体的力量，在榜样的示范引领、在同伴的监督促下，促成学生将规则内化于心，外化于行，养成习惯。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”都说人多力量大，为了提高全体学生的表达能力，我充分利用班级学生资源，组织他们小组合作，为他们创造展示交流的机会，让他们在小组内讨论发言，小组合作发挥了优秀学生的榜样引领价值，让表达能力强的学生当小老师，请他们对其他学生进行传、帮、带，同时，我鼓励几对师徒展开比赛，并评选发言标兵，在全班形成人人爱发言、个个会发言的良好氛围。例如，在教学《分一分》一课时，我让各小组把各自带来的一盒物品拿出来，让他们说一说有哪些物品，把所有物品分类放到两个篮子里，并向同伴说一说是怎样分的？最后，我还组织各组展示汇报分类情况，说出分类标准。小组合作中，学生或踊跃发言，或认真听讲，或给予纠正，合作给每个学生都提供了发言和倾听的机会，让他们相互借鉴学习，促成了良好发言习惯的养成。

三、评价激引，思悟提升

许多低年级学生的发言都是信口开河，没有做到三思而后言，有积极的发言意愿但缺少精心的语言组织，不进行认真的思考就脱口而出，那种不动脑只动口的发言不可取，使得发言缺少有效的针对性和严密的逻辑性，也导致了课堂发言次数多、质量低。

发言的最高境界不是说给别人听，而是进行内在的自我对话，所谓无声的自言自语，这种发言方式是学生思悟后的表达，具有更高的思维质量。为了提高学生发言质效，我通过评价激引，在评价中激励、暗示、引导，引导学生自我思悟，反思自己的发言优缺点，学习他人的发言经验，在思悟中改进，从而提高自己的发言水平。如在教学《认位置》一课中，当我请小亮回答：“你座位的前后左右各是谁？”一向以只言片语作答的小亮竟然回答得比较完整，我趁机引导小亮自我反思：“你感觉自己的发言怎样？”谦虚的小亮不好意思评价自己。“你这回的发言不仅简洁完整，而且条理清晰，老师为你点赞！”赏识性的评价，既点出了小亮的优点，让小亮更加快乐自信，同时又给其他学生以启迪。在评价了小亮的发言后，我看到平时不爱听讲的小敏听得特别认真，于是顺势评价说：“小敏越来越懂得尊重他人了，在小亮发言时听得特别专注。”我的评价旨在为了帮助小敏养成倾听他人发言的好习惯，同时暗示其他学生进行自我反思，让他们学会从发言热闹变为相互倾听。

为了帮助学生锻炼和提高学生发言能力，我除了对学生评价外，还经常通过如下方式组织学生自我评价、相互评价，激励他们自我反思提升。“如果换一种说法，还可以怎么说？”“你觉得哪种说法更好？”“你认为同伴的发言如何？”我们要培养学生发言前后思悟的意识，发言之前先进行认真的思考，对语言进行合理的组织，同时在发言后进行自我反思，在反省中不断完善，促进学生发言能力的提升。

“质量是成功的伙伴。”应对发言过剩，成功的办法是提高发言质量。让我们在数学教学中授予学生发言规则，让他们懂得规范言说，引领学生同伴互助，帮助他们养成良好的发言习惯，通过多元评价激引，帮助学生思悟提升发言水平，让他们化爱发言为善发言，实现从量变到质变的飞跃。