在“玩”中培养学生良好思维及热爱生活的品质
——学科德育课程一体化实施小议

山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学 江美玉

科学把握德育规律，实现纵向衔接；科学把握德育内容，实现横向贯通；科学把握德育空间的全域性，实现校内外融合；科学把握德育实施途径，实现四位一体。仙家寨小学全面推进德育课程一体化工作，在综合实践活动学科教学中，以“挑战不可能”这一研究主题，在“玩”的探究中，打通学科育人的德育主渠道。在课堂上，以生动活泼的教学方法，在玩中学，在学中玩，培养学生特长，突出个性化教学，让每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式。

一、“玩”的探究，促思维发展

在“玩”的课题研究中，学生探究以小组合作方式为主，以团体智慧解决问题。既有独立思考的时间和空间，又充分发挥合作学习的优势，培养自主参与意识与合作沟通能力。如：在《挑战不可能之纸杆托球》探究中，将良好思维品质的训练落到实处。探究小组，创意制作又高又稳的纸杆托球结构，很多小组在共同努力下，制作出的纸质结构。老师们在学生玩的过程中，让学生进行思考“这一创意制作的底部、纸杆、顶端分别怎样设计的？制作过程中，遇到过问题吗？怎么解决的？

学生认真思考：

“我发现第一小组的纸杆托球底部很稳，他们的底部接触面大。”

“对，底部过小，会影响到纸杆的稳定性；过大，也不行，材料有限。这可是纸杆托球成功最基本的要求。”

“我们发现制作三角形的底部，要稳一些。”

“对，三角形具有稳定性，联想到了数学知识，很了不起。请大家观察这些建筑物，底部除了设计三角形之外，还可以设计成哪些形状？”

“依据实际选择适合的形状。”

“我们发现第三小组的纸杆托球有绝对的高度，他们设计了两头粗中间细的直径结构，粗细合适；我们觉得直径形状，还可以是圆形、菱形、三角形……”

“我们小组失败了，因为仅仅追求高度，而忽略了关键的底部稳这一重要因素。”

“那么如何解决呢？”

生活中，还有哪些像这样又高又稳的纸杆托球结构的应用呢？他们怎么设计的呢？

……

在“玩”的过程中，训练学生合作意识，产生思维碰撞，激发学生内在创新潜力及创造思维能力 ，发现问题，解决问题 ，完成内在的迫切需求，学生良好思维品质的培养，就不再是表面现象和课堂浮华了。

二、“玩”的过程，促生活体验

在开展“挑战不可能研究”综合实践系列活动时，引领学生观察生活，体验生活，热爱生活。学生课内探究虽然已经结束，但课后心得体现了德育教育并未结束。

“我小心翼翼地站在凳子上，努力抑制住呼吸，因为急促的呼吸会使我们的努力白费。我慢慢把球放在塔上却迟迟不敢松手，我屏住呼吸，眉头紧锁，轻轻把手放开，哦，还好，还好！吓死我了！”我不禁长舒一口气。

于是，我们决定用一种可以胜利，但是“下三滥”的手段——用自己带的贴纸去组装，心想：这个办法多好！时间所剩无几，我们孤注一掷，冒着功亏一篑的风险往上放，谁知乒乓球塔竟然奇迹般地矗立起来了。

唉，如果当时我们固定得再稳一些的话，我们就是第一名了呀！唉！真可惜！

可就在老师讲课时，我的塔突然被窗外刮来的风吹倒了，我的心也倒了……

美好的课堂时光转瞬即逝，课堂上的历练，日记里的成长，引领学生，在玩的过程中，用明媚的双眼去观察生活，用最真的童心去感受生活，热爱生活，促进生活体验 。

三、“玩”的体验，促课程融合

在课程实施过程中，选取贴近生活的课题“挑战不可能系列活动”，培养学生丰富的情感。建立与生活的联系，注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活，在“玩”的体验中，加强德育课程一体化，实施乐学融合式教学。

1.研究主题与生活实践融合

在课程实施时，主题的确立，基于学生的生活，基于学生的实践，加强对学生思维的提升。如：《挑战不可能之神奇的平衡现象》这一主题的确立，即源于学校养成教育活动。通过和平衡有关的实践探究活动，使学生感知平衡的基本条件，初步了解平衡的原理。在探究中贯彻德育目标，初步形成科学态度和科学精神的要求。《珍爱我们的眼睛》《交通安全我先行》等课题，更是源于学生实际生活的需要。

2.课内与课外的融合

将视野延伸，既关注课内，又关注课外，教学过程中，注意四种学习方式，一是基于课程整合的学习方式。二是基于生活和基于实践的学习方式。三是基于问题解决的学习方式。四是基于自主创新的学习方式。关注课内指导学生掌握实践探究的策略，落脚于学生在课外实践的自主意识，实践能力和创新思维，使学生的思维创新能力不断得到提升。

3.自主与合作的融合

引领学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，探究，合作，交流，以团体智慧解决问题。在合作学习过程中指导，管理，总结，评价……学生在肯定、完善自己，在与同学探讨的过程中，学会与他人的沟通和协作，培养良好的个性和独立思维的能力。

4.引领与实践的融合

在学生进行探究式学习过程中，在恰当时机，采取合适的方式，教师适时点拨引导，归纳和总结。同时，关注学生的实践过程，引领学生在实践探究的过程中，有效达成课程目标。

在“玩”的体验中，加强德育课程一体化，实施乐学融合式教学。追求课程结构的均衡性、综合性和选择性，关注学生的学习兴趣和体验，把学生思维空间的拓展，思维能力的培养，思维品质的锤炼，有效落实。

四、“玩”的反思，促品质提升

在“玩”的研究过程中，通过反思，促进师生良好思维品质的提升。

1.以生为本，虽然早已不是新话题，可是，在“玩”的探究过程中，我们仍需要不断反思，实施过程，是否真正做到以生为本；在“玩”的主题确立及研究过程中，是否植根于学生生活，真正从他们的生活中发现问题，提出问题，将研究真落地，通过反思，师生思维品质提升。

2.良好思维品质产生的过程，应该是客观存在引起感兴趣的问题，并通过对问题的思考加以认识，再根据已有的经验对认识的结果作出判断。那么，我们要积极反思，如何把握最佳契机，在玩中学，在学中玩，进行思维提升更好地训练。

3.探究过程中，不能因为研究而研究。教师要认真反思，有一双善于发现的眼睛，要注重思维的独立性与批判性，逻辑性与严谨性，灵活性和敏捷性，广阔性和深刻性……让学生有体验——在实践中认识事物，亲身经历；有体悟——在实践中感受、探索找到感觉；有体认——在实践中认可认同，喜欢热爱！那么，如何拓展分析能力与综合能力、发现问题与提出问题的能力、将问题表述为可操作的研究课题的能力等良好思维品质培养途径，使探究之旅更加充实，有意义。

4.“玩”的探究之旅，再次验证综合实践课程是“跨学科实践的课程”，它是以一种学科意识为核心但又是综合性和探究性融合的深度学习。在“玩”的反思中，引领学生运用多学科观念，解决真实问题，促进学生良好思维品质的提升。