木偶戏美 课程花开
——“基于地方木偶戏的幼儿教育戏剧课程开发与实施研究”课题回眸

江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园 杭 琴

缘起：契合课程游戏化精神的资源开发

幼儿教育戏剧就是我们可以有效践行课程游戏化精神的依托，可以让课程游戏化理念转化为持续和有效的活动，转化为儿童的经验和发展的桥梁。

改造幼儿园现行课程方案是实施课程游戏化的必经之路，我们再次审视园本木偶课程，它有如皋地方木偶戏这一强有力的文化资源为后盾，生活在木偶之乡的孩子和教师更是有对木偶戏深深的眷恋和恒常的好奇。我们认为，这些关于地方木偶戏的文化资源和生活经验仍可以成为课程实施的沃土，借着对幼儿教育戏剧的审视，将与课程游戏化精神高度契合的幼儿教育戏剧作为课程实施的形式，应该可以实现园本木偶课程更生动、更丰富、更有趣的愿景。

审议：以儿童立场为本的价值追寻

一、课题研究目标

（一）通过对基于地方木偶戏的教育戏剧课程的开发与实施，深化对教育戏剧的理解，建构适合园情的幼儿教育戏剧课程模式，创造性地传承地方木偶文化。

（二）通过一系列的木偶戏剧活动，丰富幼儿的生活经历，帮助和支持幼儿发现、体验并创造性地借助幼儿教育戏剧的活动形式表现木偶艺术，促进其语言、动作、审美、创造、表达、想象、合作等品质和能力、情感的进步和发展。

（三）熟悉地方木偶戏教育、艺术、文化、技艺等方面的元素，对园本木偶课程进行契合游戏化精神的有效改造，传承地方文化，形成园所文化品牌。

二、课题研究内容

（一）地方木偶戏在教育中的应用现状的研究，地方木偶戏对教育教学的运用研究，地方木偶戏对教育教学的价值研究。

（二）关于教育戏剧的文献研究，通过对中外幼儿教育戏剧的发展现状进行梳理，学习借鉴教育戏剧的相关文献并应用于课题研究。

（三）基于地方木偶戏的幼儿教育戏剧课程建设的研究，包括课程的开发与实施研究，以及幼儿教育戏剧对幼儿教育的影响和推动作用的研究。

研究：关于课程开发与实施的踏实探索

一、组建团队，确立研究方向

确定选题，组建团队，成立课题组。通过文献资料的检索，了解该选题的研究现状，确立研究方向。重点关注木偶在教育教学中的应用，以及教育戏剧的发展现状，形成综述。

二、用心学习，夯实研究基础

（一）有效阅读，丰富专业理论

课题组成员根据课题需要制定个人阅读计划，通过一系列的共读和分享活动，深入探讨《儿童戏剧》《儿童戏剧研究论集》《世界戏剧史》《幼儿园戏剧教育课程》《木偶戏》等书籍和文献中的理论，丰富课题研究专业性视角。

（二）高效学习，拓展研究思路

注重理论与实践相结合的学习之道。请进来：如皋木偶传承人来园献艺、指导；幼教专家和课题研究专家先后来园指导课程开发的思路、课程实施的游戏化策略，把脉幼儿园课程环境建设、课题研究的思路和方向等。走出去：组织师幼多场次走进临近的水绘园景区里的古朴的戏台、走进如皋木偶剧团，身临其境感受传统文化的魅力；开展多场次与木偶传承人的互动活动，提升对木偶文化的了解和认同；组织教师观摩南京实验幼儿园、南京绿茵园、扬州机关幼儿园等戏剧活动特色园，博采众长，从而拓展课题研究思路。

（三）实效研讨，确保活动质量

每月双周的周三确定为课题组固定学习研讨时间，课题组全体成员以专业理论为基础，从课程主题的合理性、课程内容的可操作性、课程实施的有效性等方面审议预设课程，讨论生成思路，群策群力，确保课题研究内容和方法贴合孩子成长和发展的需要。此外，课题组成员可以随时将教育教学实践过程中的问题和发现通过课题交流群与大家分享切磋，并将好的经验和做法辐射全园。形成了人人参与、深度思考、反馈实践的实效研讨氛围，切实提升课题组成员及全园教师的课题研究能力。

三、倾心实践，探寻研究真谛

（一）打造充满偶趣的环境

环境是重要的课程资源，更是课程实施的有效支柱，户外木偶园中小木偶造型的多功能滑梯、木偶墙上形象生动的文化、木偶工作坊里形形色色的木偶，还有大大小小的木偶展台、戏剧主题区角，目及之处都能吸引孩子为之驻足，手到之处也能支持孩子沉浸探索。

（二）开展充满偶趣的活动

1.从孩子熟悉的绘本故事出发，带着孩子一起阅读故事、描摹情节、扮演角色、制作道具、创作剧本、策划展演，每一步启发意在萌发孩子内心戏剧的种子，每一个支持都着眼于激发孩子们的内在动力，鼓励孩子全程参与，深度感受戏剧活动的乐趣。如：大班木偶戏剧课程《老鼠嫁女》的开发与实施，我们先后开展了语言活动《老鼠的女儿要出嫁》、音乐欣赏活动《祝酒歌》等集体活动，木偶制作活动《老鼠新娘》、木偶表演活动《结婚了》等区域活动，让孩子在感受老鼠嫁女的诙谐情节，表现角色姿态的过程中感受戏剧的趣味，体验操纵杖头偶、提线偶的乐趣。再如：大班木偶戏剧课程《牙齿大街的新鲜事》的开发与实施，我们借助孩子对绘本故事的兴趣，开展了《捏面人》《牙虫的舞会》《牙齿警察来了》《刷牙歌》等戏剧表达活动，开展了《画图谱》《写剧本》《做海报》《做牙虫》等戏剧创作活动，开展了《快乐舞台》《六一展演》等戏剧表演活动，带领孩子走进戏剧，走进木偶，不断创造关于牙齿大街的“新鲜事”。又如：中班木偶戏剧课程《我的幸运一天》，通过《设计披萨》《披萨DIY》等活动帮助孩子拓展阅读经验，感受绘本的趣味，通过《按摩操》《小猪和狐狸》等戏剧活动体会传统杖头偶灵动的戏剧内涵。

2.从园本主题活动出发，做大做足原有开放节、故事节、制作节、表演节等木偶“四节”，如：在小班的木偶故事节《汪偶迎新》中，结合传统年俗，携手全体家长与孩子一起制作心目中的“汪”偶，提线、杖头、皮影等形式层出不穷，三五成群创编故事、编排情节后，孩子们带着与爸爸妈妈一起制作的木偶与木偶剧团的叔叔阿姨同台切磋，感受欢快的新年气氛的同时，更是充满了木偶戏剧表演的成就感。

此外，木偶工作坊里的制作活动、木偶戏剧长廊中的游戏活动等等，让孩子在多种多样的，充满偶趣的活动中参与戏剧活动，获得更多成长。

收获：课题研究中的自在徜徉

一、基本把握了“基于木偶戏的幼儿教育戏剧课程”内容选择的原则

课程内容是实现课程目标的载体，立足孩子，立足生活，追随兴趣，我们精选了小中大各年龄段主题、经典童话、绘本故事，精选了适合各年龄段的木偶，预设适合各年龄段的戏剧活动形式。实践中我们发现，木偶技能技艺的传承是本课题研究的重点和难点，如何让孩子们体会木偶戏剧表演的成就感，从而引发更多的内在动力？以木偶道具选择为线索，我们在摘取课程内容时遵循了适宜性、体验性和趣味性等原则。

（一）适宜性原则

孩子们有其特殊的学习需要和内容，适合的才是最好的。地方木偶戏种类繁多：布袋偶、头偶、提线偶、铁枝偶，如皋木偶戏尤以杖头偶历史悠久，其充分运表演技巧，人偶同台，极大地提高了艺术表现力。在我们幼儿园，布袋偶由于操作相对简易，受到小班孩子的喜爱，让孩子与布袋偶游戏、对话，可以巧妙地安抚孩子的焦虑情绪。小班的孩子手比较小，大拇指和食指的配合灵活性有待提高，在游戏时小班幼儿对布袋偶情有独钟。中班孩子精细动作开始发展，手眼协调能力逐渐提升，游戏中尝试操作杖头偶，在与爸爸妈妈的亲子制作木偶过程中，孩子逐渐熟悉了偶的结构：身躯、头、颈，其主要动作是演员用右手握住命杆，左手操纵手牵，操纵出木偶的各种动态。大班孩子在逐渐熟练杖头偶操纵的技法的基础上，自主创编的台词和动作，创想剧情和舞台。

（二）体验性原则

选择课程内容时我们尽可能让孩子看得见、摸得着，让他们能够亲身感受与体验，由浅入深、由简到繁逐步扩展幼儿的认知范畴、拓宽幼儿的视野；我们和孩子、家长相约水绘园一起零距离观看木偶戏，看演员叔叔阿姨把持木偶的动作变化，孩子们主动请木偶剧团爷爷手把手地演示木偶的操作要领：举杆齐眉、保持不动，木偶和演员同步走台、跳跃，逐渐体会木偶的生命和思想。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师，它意味着自我活动。对幼儿来说，只有与他们的学习与生活有关的内容，他们才容易掌握，才有兴趣去了解。颜色鲜艳、外形可爱的木偶受到小班幼儿的喜爱；随着经验的丰富，思维特点的变化、臂力的增强，中班孩子从尝试第一次举起命杆到坚持齐眉高举命杆像模像样地操纵木偶。大班孩子从生活经验迁移到自编自玩，孩子们感受到剧场的魅力，从台词对话到角色分配、从邀请函到入场券、从演员到观众，孩子们乐在其中。

二、初步形成了基于地方木偶戏的幼儿教育戏剧课程

《快乐是什么》《三打白骨精》《老鼠嫁女》《大树爷爷的生日礼物》《狐狸请客》《牙齿大街的新鲜事》《我的幸运一天》《爱我你就抱抱我》《鸭妈妈找蛋》《小蝌蚪找妈妈》《有趣的刷子》等木偶戏剧课程初具规模，借助地方木偶戏元素，我们的教育戏剧课程有戏可看、有偶可依、有章可循。

三、结语

基于地方木偶戏的幼儿教育戏剧的开发与实施研究让每一个实幼人在可以耳濡目染的本土文化中感受着木偶艺术的魅力，体会着木偶艺术的风骨，演绎着木偶艺术的精美，我们认为，当如皋木偶戏成为我们可以信手拈来的绝活时，幼儿教育戏剧也能在实幼和实幼人心中绽放出更独特的光彩。