从细节入手构建高效音乐课堂

江苏省扬中市兴隆中心小学 李晓扬

新课改强调教师在授课中不应片面重视知识的完整性，而应使学生的学科能力与情感态度得到全面发展。音乐新课标中也提到了“音乐教育不在于对知识、技能的传授，还需表现在对学生的启迪、激励、熏陶和净化等效应上。”。为此，教师应转变以往的知识传递式授课模式，优化音乐教学理念、创新施教策略，为学生营造生动而富有活力的音乐课堂。通过重视细节，引导学生积极参与课堂教学，使其感受音乐学科的魅力、具有自主学习的意识。

一、简析小学音乐课堂教学现状及存在问题

1.教学方式单一

音乐新课标中强调“音乐教学应是情感的、实践的以及创造性的艺术。”。但受传统教学思维影响，很多音乐教师仍采用单一的教学模式，在课堂中常见“教师示范演唱—乐理知识讲授—学生进行体验练习”的教学模式。这样刻板、机械的音乐施教，易导致学生产生学习的倦怠感，使其经常在课堂中发呆、走神、开小差，甚至部分学生就此对音乐学习形成无趣、乏味的印象。

2.教师专业素养参差不齐

新课改的纵深推进，音乐教学中涌现出新的教育理念、方法，如奥尔夫音乐教学法、皮亚杰音乐教学游戏等。但往往在教学中，教师忽视了学生的主体性，让学生一直处于相对被动的学习状态中，师生间互动有限，音乐教学效率低下。

除此之外，因为教学视野较为狭窄，忽视教学扩展及未及时发掘小学生的多样的音乐爱好，使学生对音乐学科及音乐学习存在一定的误解，教学存在较大局限性。

3.乐器应用不足

新课标提到“应重视对学生审美鉴赏力的发展”。作为一门艺术学科，音乐的学习与乐器演奏交相呼应。部分教师为了“省事”，在课堂中多让学生清唱或跟着伴奏演唱，很少以乐器弹奏的方式推进教学，抑或是用同一种乐器反复施教。因缺乏对乐器应用的关注，导致教学进度虽快，但学生难以充分感受音乐的意境美、韵律美。

二、从细节入手建构高效音乐课堂的必要性

1.有助于体现学生的主体地位

构建小学音乐高效课堂，需重视教学细节，将学生作为课堂教学的主体。为此，教师需立足于小学生的认知视角，运用其更感兴趣的方式进行音乐授课，使其注意力被牢牢吸引，提升教学实效性。

2.有助于发挥学科育人的价值

小学阶段的学生，很大一部分是步入校园后才开始系统性地接触音乐教学。相较于其他学科，音乐学科具有人文性、情感性、实践性以及审美熏陶的特点。为此，重视教学细节、构建高效课堂，将音乐课堂当成审美教育活动，在促进学生音乐素养的形成的同时，使知识技能、情感态度以及德育教育得以协同发展。

3.有助于拉近师生之间的距离

小学生作为独立的个体而存在，其认知水平、学习特点、音乐兴趣均存在较大差异性。通过高效课堂的构建，促进不同层次、能力的学生都能找到适合自己的音乐学习方法与技巧，使其朝着自身的“最近发展区”而不断地提高。

4.有助于学生的审美能力形成

音乐教学应当是灵动的、开放的，符合小学生的学习与认知规律的。因此，重视细节化教学，构建健全的音乐教学体系，在促进教学与时俱进的同时，不仅能使具有音乐天赋的学生得到特长的发展；让对音乐感兴趣的学生了解、认识更多不同曲风的歌曲、别具特色的乐器；培养缺乏音乐兴趣学生良好的鉴赏能力，更应重视对音乐教学的拓展，打破授课局限性，使学生具有创造美的能力。

三、从细节入手构建高效音乐课堂有效策略

1.构建生动课堂，调动学习兴趣

为了构建高效课堂，培养学生良好的音乐素养，教师应重视教学激趣，做好教学引导，以便调动学生的音乐学习热情。特别是对于低龄段的小学生来说，其大多活泼好动，对生动有趣的事物具有天生的热情。教师可利用学生率真的天性，依据不同的歌曲、教学题材进行针对性导入设计，将音乐教学与不同阶段小学生的学习特点、身心发育、兴趣偏好等融会贯通。例如:在《小花猫和小老鼠》教学中，可用播放微课动画创设情境，发挥学生的想象力与创造力，使其边演唱边结合肢体动作进行表演，学生分组合作加入小乐器为演唱进行伴奏，使其能够更好地运用强弱对比的方式用活泼有弹性的声音进行演唱。

2.重视多元教学，促进积极参与

除了发挥信息化教学设备的辅助作用，首先要挑选适宜的乐器进行课堂授课，在从教学细节入手构建高效课堂的过程中，教师还应具有多元教学的能力，增强课堂学科的趣味性，促进学生的积极参与。例如：在《牧场上的家》一课的教学中，教师可在课前请学生画一画美丽的家乡，变身小小摄影师，拍一拍家乡的照片。课上展示学生的作品让其感受对家乡的热爱，与作者形成情感共鸣。歌唱教学后引导学生编创简单的舞蹈动作融入进去，针对不同音乐素养的学生施以分层教学。此外，教师应重视对学生的鼓励教育，让学生更具音乐学习的获得感、成就感，进而树立音乐学习的好感。

3.推进小组合作，实现共同发展

面对学生的个体差异，为体现同伴互助价值，教师可以在音乐教学中组织小组合作学习，帮助学生分组，使其排演节目、练习演唱，促进学生取长补短、共同进步。例如：在四年级上册第二单元的教学中，教师可以依据《丰收之歌》教学环节，请各小组为汇演进行任务的选择。比如：数板、歌唱、竖笛、声势律动、集体舞等任务，并进行小组合作练习。使其在进行音乐合作学习的过程中，回顾乐理知识、共享学习经验，感受丰收的喜悦之情并激发学生对劳动的热爱。以合作学习的形式，提升课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，促进学生的共同发展。

4.组织实践活动，进行教学拔高

为了打破课堂教学限制，教师可以组织丰富多彩的音乐活动的方式，让学生在课下进行广泛练习，发展学生的多样爱好。例如：在传统节日、或具有纪念意义日子到来之际，组织校园的歌咏比赛，给学生展示才艺的机会，不仅充分利用学生的课余时间，使音乐学习更丰富，并需跟进舞美、灯光的设置，重视细节的落实，使学生放松身心，享受音乐学习以及表演的过程。

综上所述，从细节着眼构建小学音乐高效课堂，培养学生良好的音乐核心素养，并非一朝一夕之功。作为小学音乐教师，首先应认识到学生才是学习与发展的主体，应具生本理念；其次，教师需不断地提升自身的专业素养，具有多元化教学的能力，重视师生间的有效互动，以便拉近师生距离，促进教学策略的调整、落实；最后，在促进音乐教学面向班级全体学生的过程中，也需关注学生的个性化发展问题，使不同兴趣爱好、学习能力、音乐兴趣的学生，都能在教师的引导下不断提高自身的“最近发展区”。从而促进施教精细化，培养学生的综合能力。