开展主题探究活动，促进幼儿深度学习

江苏省东台市幼儿园 程晓艳

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确表示：应合理安排幼儿一日活动，让孩子在直观感受、实践操作及亲身经历中获得经验，避免“揠苗助长”式教育。故此，教师可以创新主题探究活动的方式，引导幼儿深度学习。

一、兴趣激发，吸引幼儿主动参与探究活动

在幼儿教育中，开展主题探究活动多是围绕某一主题开展，并配以多样性趣味活动，让幼儿在探究过程中提高认知能力，使其语言表达能力、沟通能力、艺术素养、科学意识以及社会观念得以协同发展。教师在组织主题探究活动时，不仅应重视选题的适宜性、合理性，还需使其充满趣味性，让探究活动与不同层次孩子的肢体协调能力、身心发育水平、兴趣爱好等相结合，以幼儿喜闻乐见的方式开展主题探究活动，使孩子热情参与、积极思考，使其创造力与想象力得到进一步的发展。

在此，举一个我工作中实例：在《丰收的秋天》主题活动设计中，教师需事先明确活动开展的目的，将孩子的兴趣爱好与各环节内容相联系。进而，一方面促进全体幼儿的广泛参与，发挥探究活动的价值；另一方面在任务分工中有所侧重，使孩子在体验中增长知识。秋天不仅是收获的季节，也有较为重要的两个传统节日：中秋及国庆。为此，教师可以带领学生走向户外，使其感受农民在秋日收获的喜悦，让其意识到粮食种植的不容易，使孩子养成爱惜粮食、尊重别人劳动成果的意识。发动孩子参与田间劳作，使其感受秋收的辛苦。结合活动体验，依据幼儿的理解能力，引出描写秋日的诗歌、古诗词、歌曲等，让大班孩子歌唱秋日童谣、认识什么是“硕果累累、春华秋实、秋高气爽”，提高幼儿的语言表达能力。同时可用收获的干果壳、落叶等制作庆祝中秋及国庆的手工艺品，提升幼儿的艺术素养。此外，还可以民间谚语、猜谜的方式让孩子认识节气，在幼儿主题活动中渗透传统文化教育。

二、有效提问，优化主题探究活动开展形式

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“应关注孩子身心全面发展问题。为此，应注重学习与发展各领域之间的相互渗透，从不同角度促进孩子综合能力的全面发展，不要片面追求某一方面或几方面发展。”故此，教师应注重在主题探究活动中的有效设问，在循序渐进中促进幼儿成长，使其进行深度学习。毕竟，幼儿自我约束力、注意力不强，若教师组织主题探究活动后便让孩子自主进行，不仅难以保障活动开展的质量，有的孩子会在活动中开小差，注意力被其他事物所吸引。因此教师应作为探究活动的组织者、参与者，适时关注孩子在参与活动时的情感变化，以幼儿更易接受、理解的方式，选择恰当的时机抛出问题，让孩子更具学习的收获感。

例如：在《我的动物朋友》的主题探究活动中，教师可以用情境教学的方式让孩子们扮演不同的动物，以便促使孩子认真、仔细地观察不同的小动物，它们分别具有怎样的特点、动作习惯。进而，以讲述动物故事、扮演小动物展开游戏活动的方式，提高孩子的观察能力、表现力。教师可以“为什么小鸟能飞？兔子却不行？”“有的龟生活在海里，怎么有的却不呢？”“老鹰如何捕食？”“为什么要保护森林”等，调动孩子的探究欲望，使其在接下来的绘本阅读中更加认真，培养孩子爱护自然的观念。

再例如：在开展《有趣的冬天》主题探究活动时，可让孩子观察雪花、动植物的变化等，使其建立初步的季节意识，并在数一数、分类游戏中提高孩子的数形观念、动手能力，让幼儿了解雪花的特征、人和动植物都是如何御寒过冬的。此外，教师还可以带领孩子们走向户外，培养其坚强的意志力，使其养成冬日运动的好习惯，提高幼儿对环境的适应能力。让孩子通过一系列活动体验，认识到有的动物在冬天会冬眠、还有的会换毛、鸟类则会进行迁徙；大多数植物在冬天便枯萎、梅花却恰好在冬天绽放、松柏依然傲立等。通过主题探究活动的开展，促进孩子认知能力升级、学习能力发展。

三、合作探索，促进幼儿综合能力全面发展

为发挥同伴互助作用，提高幼儿的思维能力，使其建立正确的竞争意识，幼师可以通过幼儿合作探究的方式，开展主题活动，让孩子深度学习。合作探究活动既可以是混龄模式，也可以在本班中开展。

例如：适逢新中国成立70 周年，为在幼儿教育中渗透爱国主义教育，从小培养孩子良好的民族自豪感、使命感，促进幼儿的身心健康成长，教师组织开展《我是中国人》的主题探究活动，让孩子在学唱国歌、制作国旗、拼中国地图等活动中，认识到我国是一个幅员辽阔的多民族国家，具有悠久的历史和众多名胜古迹。可以让小组成员分别说说自己曾游览过祖国的哪些名山大川，并以接力绘画的形式完成美术创作，使幼儿的综合能力得以全面发展。

四、家园共育，确保主题探究活动开展效率

为提高主题探究活动的开展效率，促进幼儿深度学习，还可以家园共育的方式组织探究活动，吸引家长参与。实现教学拓展，丰富孩子的学习体验，在寓教于乐中促进幼儿的更好发展。

例如：幼儿园可以开发特色园本活动，建立家园互通平台，让家长能及时了解孩子在幼儿园的表现，并配合主题探究活动的开展。在《我爱我的家乡》主题活动中，便可以家园协同的方式展开：让孩子在区域活动的沙水区、构建区搭建家乡地标性建筑，使其认识、品尝家乡的土特产品，师生一同动手制作家乡美食。在此之前，家长可带领孩子实地走访，为幼儿讲述民间故事，使孩子了解家乡，促进幼儿的知识迁移能力和逻辑思维发展。

例如：在《自己的事情自己做》主题探究活动中，幼师应以鼓励式教育，帮助孩子建立自我服务的意识，肯定孩子的细微进步，并注重促进其学习能力的不断发展。让孩子自己穿衣服、系鞋带、整理抽屉，逐渐帮助爸爸妈妈做简单的家务。这便需要家长的同步配合，在家中为孩子提供一定的实践机会，建立相应的奖励制度，不断提高幼儿的动手能力。在此过程中，即便幼儿哪些地方做得不够好，可能需要事后家长返工，也不要制止、批评孩子，而是以巧妙的方式引导，帮助孩子认识问题所在，如“地板扫得真干净，桌子擦得比妈妈还棒！不过挪凳子不能太用力，以免打扰别人”。通过向家长传授科学的育儿方式，实现家园协作，建立主题探究活动体系，以确保主题探究活动开展效率。

五、结语

总之，提升幼儿教育的效率，促进孩子认知意识、思维能力的不断发展，使其展开深度学习，并非一蹴而就的。作为幼师应不断提升自身的专业素养，优化教学理念、创新主题探究活动的开展方式，释放孩子的天性，使其在体验学习中独立思考、学会协作、深入探索。