以观察为梯 促情智共生
——以《学会观察》教学为例

江苏省苏州市吴江区青云小学 沈爱芳

在综合实践活动中，观察是一种最常用的方法，也是学生获取信息的重要渠道之一。然而，在教师指令下的单一观察，并不能调动学生的兴趣与感官。教师应“以生为本”，层层深入，引领学生开展有效的观察探究活动，培养学生多方面的能力，促进“情智共生”。下面，我就以我执教的方法指导课的《学会观察》为例，谈谈自己对这方面的一些粗浅认识。

一、营造氛围——奠基

三年级的孩子活泼好动，有着旺盛的求知欲。课前，符合他们兴趣和生活经验的谈话，能较好地激发他们的好奇心和探索欲，为课堂奠基良好、积极的氛围。

上课前，我通过聊天的形式问学生：“今天，你在上学路上看见了什么？听见了什么声音？闻到了什么气味？早上妈妈给你准备了什么早餐？味道如何？”因为问的是他们的生活日常，学生的思维一下子被打开，“叽叽喳喳”说个不停，课堂气氛十分活跃。

聊完天，上课时间也到了，我用简洁的语言进行总结，从而切入本次课堂主题：“像这样，用眼睛看，耳朵听，鼻子闻，舌头尝，手摸等方式去认识客观事物的特征，就是我们平时所说的观察。今天这节课，老师将和大家一起来学习怎样进行观察。”一番语言严谨的过渡，课堂气氛由活泼转为严肃，不仅帮学生了解了观察所需要用到的感官，明确了观察的概念，还引领学生快速地投入课堂教学，为后面深入、细致地指导学生探究观察方法和学生情智的发展奠定了 基础。

二、初步体验——渗透

低中年段的孩子自我约束能力差，对事物的兴趣很难持久。这时，新颖、活泼的教学方式，能牢牢抓住学生的兴趣，提高他们的注意力，启迪他们的情感和智慧，达到预期的教学目的。

三年级学生对观察有了初步的认识及了解，但还没有掌握一定的观察方法及技巧。班上只有极少数学生能按照一定的顺序对事物进行观察。对于观察事物时要抓住特点这一技巧，大多数学生都做不到。为了让学生掌握这两大观察技能，我采用了学生感兴趣的“游戏”的教学形式。

游戏一“你说我猜”，参与方式：一人用语言描述物体的颜色、形状、用途等，不能直接说出物体的名字。另一人通过对方描述，猜测物体名称。游戏过程中，参与者竭尽全力，其他同学也跃跃欲试，注意力高度集中，都迫切想要取得成功。游戏中，我还及时让“观众”评价上一组参与同学的表现，引导启发学生：在明确观察任务后，采用看、摸、闻、尝等方式进行观察，可以更准确地抓住事物的特点。此环节，不仅参与学生兴趣盎然，“观众”也有事可做，参与度和积极性都很高。

游戏二的是孩子们爱玩、常玩的“找不同”。为了提高各小组的合作意识和凝聚力，这次采用“比一比”的方式。规定时间到后，请最先完成的小组交流高效完成观察任务的经验，其他的小组进行补充。在谈话交流中，学生逐渐明白：只有按照一定的顺序仔细观察，才能快速达到观察目的。

两个学生喜闻乐见的游戏，不仅将学习的主动权归还给了学生，还寓教于乐，让学生掌握了观察的两大方法：1.明确任务，抓住特点；2.按照顺序，仔细观察，可谓水到渠成。

三、学习探究——深入

学习是没有止境的，对观察方法的探究同样如此。为了防止观察的片面性，观察时还要做到多角度、全方位。怎样让学生明确并牢记这一方法，很显然，单纯说教是不可行的。于是，根据三年级孩子的年龄特点，在玩了两个游戏后，我转换教学方法，采用动手实验、实物演示的形式，引导学生深入思考，自主探究观察的方法，让他们的情智得到有效提高。

1.动手实验。我给每小组准备了两个苹果，让他们分别从中间的部位切开，观察果核的形状？而后引导孩子们探究：为什么两个一模一样的苹果，在被切开后，我们看到的样子会不一样呢？由于孩子亲自参与了体验，问题不难回答：因为第一个苹果是横着切的，第二个苹果是竖着切的，所切的位置不一样。教师略一点拨，孩子自然明白：从不同的角度进行观察，看到的样子就会不一样，所以我们在观察时要注意从各个角度、全方位观察。

2.实物演示。为了证明上面通过实验掌握的方法的可靠性，在这一环节，我先后出示了一个卡通水杯和它的几张不同照片，让学生思考探究：为什么同一个水杯，拍出的照片会各不相同？学生通过小组讨论后得出：由于拍摄者拍摄时站在了不同的位置，从不同的角度进行观察，所以拍到的照片也就不相同。我趁热打铁，再次强调：观察物体时，一定要从各个角度、全方位观察，这样才能确保观察的科学性与全面性。

四、实践应用——巩固

理论的获得需要通过不断的实践，而理论的正确与否，又需要通过实践来检验。我让每小组拿出事先准备的物品，小组合作，在规定时间内运用学到的方法进行观察，并将观察所得记录下来。孩子们分工合作：有的负责观察、有的组织语言、有的负责记录、有的记录时间……一切井然有序。最后交流时，学生惊喜地发现自己的观察较之以前更有效、更全面了，不禁感叹学习的魅力。

一番紧锣密鼓的观察，不仅巩固了学到的理论知识，还让学生学会了合作、学会了分享，享受了成功的喜悦，树立了继续探究的自信心。

五、延伸拓展——升华

课结束了，但探究的脚步不能停歇，鼓励学生将探究活动带离课堂，将探究学习延伸到课外，有利于培养学生能长期参与科学探究活动的能力。

为了实现这一目的，课堂最后我出示了几个著名科学家通过精确观察，在学术界取得较大成就的例子，激励学生以后要做个生活中的有心人，善于观察，勇于探索。并让大家回家后运用今天学到的方法观察一件物品，把每次观察到的结果和自己的感受通过文字、绘画、图片等方式记录下来。

总之，教师应“以生为本”，选取学生感兴趣的观察内容与方式，以“润物细无声”的悄然引领，让学生在快乐、高效的探究活动中，学会自主观察、学会交流分享、学会合作探究，同时启迪智慧，发展创新思维能力，达到“手脑并用，情智共生”的美好境界。