绘本开启智障儿童的多元智能
——以《我家是动物园》绘本阅读教学为例

福建省宁化县特殊教育学校 邱贵蓉

对于智障儿童来说，由于其感知能力和思维能力落后，加上社会经验缺少，很大程度上限制了儿童阅读。绘本结构单纯，绘画精致优美，形象生动鲜明、情节活泼有趣，主题突出明确，语言精练易懂。其内容、形式及表现手法都与智障儿童的认知规律和学习特征相契合，非常适宜作为智障儿童阅读教学的素材。所以，我们尝试将绘本引入培智阅读课堂教学，对智障学生进行阅读训练，激发他们对阅读的兴趣，并由此促进学生各方面能力的发展。

一、以绘本为载体，培养智障儿童良好的倾听习惯

智障儿童注意力不集中，缺乏良好的倾听习惯，主要表现在：容易受周边事物影响无法集中精力去认真倾听别人说话，随意或突然打断别人说话；对别人所表达的意思不能正确理解等。倾听既是一个听的过程，也是一个学的过程。孩子可以从他人的表达中接收到自己不懂的知识，学习他人表述语言的方式，甚至是他人为人处世的态度和方法。其次，善于倾听是语言表达的前提，孩子要与人融洽相处、流利交流，就必须要先学会倾听。而绘本画面生动，容易激发学生兴趣，这时候将绘本故事制作成集声音图像于一体的动画片展示在他们眼前时，他们不但看得认真还听得仔细。例如：在《我家是动物园》的阅读教学中，我首先指导孩子们进行简单的自我介绍，然后出示绘本主人公祥太的图片，告诉孩子们，有个叫祥太的小朋友也想向大家介绍介绍他自己和他的家里人，想不想听听祥太是怎样进行介绍的呢？当孩子们看到祥太可爱的形象时就已经有了较大的兴趣。

二、以绘本为载体，促进智障儿童语言能力的发展

良好的语言表达能力是与他人交流的基本条件。但智障孩子的语言表达能力与同龄的普通孩子相比明显落后，这种状态严重影响了他们正常的社会交往。智障学生的语言存在着以下几个特点：一是语言混乱，说话颠三倒四。二是不善于表达，缺乏表达欲望，在与人交流时，比较被动。三是表达的内容狭窄，话题局限性强。绘本阅读中，教师引导学生经过简单的阅读，看生动的画面，讲述简单的故事情节。当学生的进步被老师所赞美，阅读动力就被激发了出来，也就有了和别人进行阅读分享的欲望。例如：在《我家是动物园》的阅读教学中，我陆续出示祥太（祥太的爸爸、妈妈……）的图片，指导孩子们对祥太（祥太的爸爸、妈妈……）的样子进行观察，然后让孩子们说一说祥太（祥太的爸爸、妈妈……）的这个样子像不像你所见过的某种动物？为什么？当孩子们在老师的引导下，发现祥太的样子很像他们所喜欢的猴子时，或者爸爸的样子很像他们认识的狮子时……一个个就叽叽喳喳，跃跃欲试。可见，在绘本形象生动的画面的影响下，智障儿童能通过绘本产生自己的想法，并有通过语言表达自己想法和感受的意愿，同时通过阅读绘本，可为智障儿童积累一定的词汇，并通过对绘本语言的模仿提高他们语言运用的能力，激发语言交流的兴趣，养成善用语言交流的习惯。

三、以绘本为载体，激发智障儿童想象能力的发挥

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。”因此，在绘本阅读中，教师要引导学生观察画面欣赏画面，利用图画内容的可延伸性，启发学生感受和想象蕴藏在图画中的故事。如《我家是动物园》这本绘本，既能让人感觉生动形象，亲切自然，又能激发学生产生无比的想象。故事从自我介绍开始，“我”是个小男孩，但是爱爬树爱吃香蕉的“我”，活脱脱就是一只可爱的猴子。爱生气又爱吃肉的爸爸犹如一只凶猛的大狮子，和大浣熊一样爱清洁的妈妈不就是只大浣熊吗……整天蹦蹦跳跳的小妹妹好似只可爱的小兔子。这样的联想于情于理都让人觉得人与动物真的是非常相像，一下子就让孩子们产生了共鸣。绘本描绘的是孩子们最熟悉的家和家人，一个其乐融融的地方，一个个各具性格特点的家庭成员。所以，读完本绘本，我也让学生回家仔细观察一下父母家人的外貌和性格特点，看看父母家人包括自己在外貌和性格上有什么特点，然后展开想象，想想自己一家人会相像于哪个动物。于是，第二节课上，孩子们也能像绘本的主人公祥太一样这么介绍自己和父母：“我像只小猫，因为我走路像小猫一样轻轻的，说话声音细细的。我爸爸像只大水牛，他长得壮壮的，干起活来可有力气呢。我妈妈像只母鸡，每天都爱抱着我，每天都给我吃鸡蛋……”可见绘本在激发学生发挥想象中的作用。

四、以绘本为载体，培养智障儿童的良好行为习惯

智障儿童由于辨析能力差和自律能力弱，行为习惯相对较差。为了培养智障儿童良好的行为习惯，一些老师常常采用说教和强化或惩罚的手段来规范智障儿童的行为，经常是事倍功半，这会儿记住了，一转眼又忘了。如果通过绘本阅读来培养智障儿童良好的行为习惯，常常会得到意想不到的效果。绘本故事将良好的行为习惯用形象的画面、生动的故事情节刻画出来，使孩子们感到既有趣又亲切，自然而然地模仿这些行为，久而久之，这些原本出于好奇心理去模仿的行为，就慢慢变成了孩子们自觉的良好行为习惯了。就如《我家是动物园》，作者就通过生动的图画和故事提醒我们，一家人生活在一起，要互相关心，和睦相处。

五、以绘本为载体，开展丰富多彩的活动，开发智障儿童的多元智能

在绘本阅读教学过程中，我们还可以设计一系列丰富多彩的活动，以促进智障儿童各种能力的提升，也使每个孩子都能找到适合自己兴趣和能力的活动，真正成了阅读的参与者。就如《我家是动物园》，我们可以设计以下活动激发学生的阅读兴趣，并促进各方面能力的提高。

活动一：说一说，促进儿童语言能力的提高。在讲完故事后，提示孩子们注意绘本中有许多有趣的画面：爸爸变成狮子一样，头发乱蓬蓬的、大声吼叫……妈妈变成了浣熊, 很爱干净, 洗了好多好多的衣物……然后，把学生分成四人小组共读，互相说一说画面中看到了哪些有趣的东西。最后，每组请一位小朋友在全班说一说：你觉得最有趣的是哪幅画？为什么？

活动二：贴一贴，促进智障儿童动手能力的提高。在讲完故事后，请孩子们回忆故事：绘本中分别用哪些动物来形容祥太一家。将相应的人物图片和与其相似的动物图片贴在一起，贴好后还可以拿着图画在全班同学的面前帮助祥太介绍介绍他的家人。

活动三：玩一玩，促进儿童观察能力的提高。在学生读完绘本后，通过游戏让学生回忆回忆祥太的家里都有哪些人？在电脑竞技游戏中两人一组比一比，看谁能又对又快地从静止或行走的人群中把祥太一家人找出来。再通过电脑对对碰游戏，把祥太一家和他们各自相似的动物对应起来。最后，再让学生像祥太一样介绍介绍祥太一家。

活动四：演一演，促进儿童模仿和表现能力的提高。教师准备各种动物图片，并做简单介绍。孩子们轮流上台，抽出其中的一张图片，模仿图片中动物的叫声和动作，让其他学生猜一猜，这是哪一种动物。或者，觉得自己与哪种动物有相似之处，便将哪种动物的头饰戴在自己的头上，然后也像祥太一样介绍介绍自己。

活动五：画一画，促进儿童动手和创造能力的提高。引导孩子们观察思索自己及家人在外表及性格上的特点后，也找出自己及家人与某种动物的相似之处，模仿绘本的样子把他画出来，依样建立自己的动物园，甚至做出一本好玩的图画书。

我国著名的儿童文学家彭懿说过：“阅读绘本，可以帮助儿童推开一扇窗，了解世界，培养儿童的想象力和学习力，发展情商和智商，还可以提升儿童的美感经验，学会观察和思考图画的能力。”可见，绘本是指导智障儿童阅读的有效载体，教师利用绘本帮助智障儿童提高各方面的能力，养成良好的阅读习惯和行为习惯，为智障儿童提供发展的空间，帮助他们插上想象和智慧的翅膀。