让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼

福建省闽侯县青口宏屿小学 陈 华

在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。读与写是一种“双向”过程,两者结合是助推学生语文学习的“利器”。特别是对于小学中高年级阶段的学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。

一、让“读写结合”激发学习兴趣

兴趣是语文教学中天然内在动力，小学阶段的学生探索力强，对外界充满好奇心。因此，在实际教学中，教师要营造一个和谐互动的学习氛围，通过构建贴近学生生活的情境，使学生将读与写进行巧妙结合，进一步激发学习兴趣，提高他们的学习质量，培养良好学习习惯，促进综合语文能力的提升。

例如：在部编版四年级下《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教学的重点在于要注重引导学生在默读课文中体悟作品的生命诠释,升华对内容的理解。首先，教师应指导学生在充分阅读课文后，带领学生进入到奇妙童话世界角色扮演游戏情境中，还原课文的情节，深入揣摩人物的内心情感，让学生在生动活泼的故事表演中，更好地理解知识，提高学生学习的积极性。另外，通过这样的方法，还能更好地让学生对课文中人物的性格特点、个性差异有了深层次的感悟，为后期的展开想象写作新的故事打好基础。再如：在部编版六年级上《京剧趣谈》这一课的教学中，该课为选读课，教师在带领学生进行初次阅读前，可先使用多媒体设备播放京剧变脸视频表演，播放《霸王别姬》等经典京剧片段，从而激发学生对京剧的兴趣。另外，由于京剧中各角色的脸谱绘画方法也各有不同，老戏迷通过观看脸谱就可以知道台上演员的身份，这也是京剧脸谱文化中的特征之一。为此，教师可以在带领学生完成初次阅读后，利用多媒体设备展示各角色的脸谱图片，满足学生对京剧脸谱的好奇心，增长学生的京剧文化知识。同时，教师也可以将新中国第一京剧女老生——王珮瑜的专访视频向学生们播放，通过专访视频了解王珮瑜眼中的京剧，以及她的京剧人生。通过多种形式展示京剧魅力及京剧文化，结合教材《京剧趣谈》中的内容，学生对京剧有了不同的见解。这时候，教师可以要求学生结合课上提供的影音视频资料以及课文内容，谈一谈心目中的京剧文化或你眼中的京剧。由于课上教师提供了多种形式的素材，所以学生在写作的过程中只要将真情实感写出来，并结合素材内容就可以完成任务，这不仅增加了一次练笔机会，更是让学生切身感受到写作过程并非想象中那么困难，逐渐以“趣”打消了学生对写作的恐惧心理。

二、让“读写结合”深化累积理解

好书不厌百回读。在语文教学中，群文阅读是累积写作材料的必经途径，教师要注重筛选阅读材料，多选取符合中高年级学生的认知特点，短小精悍的优秀文章，引导学生熟读成诵，并通过“读写结合”的方式，指导学生观察、学习作者写作的方法，来深化理解积累文章到底该如何选材、确定中心、遣词造句等知识，进一步提升语文知识运用能力。

例如：教部编版五年级上第二单元《将相和》这一内容时，在阅读时，教师要引导学生学习连词成句的阅读，并且学会在阅读中抓住中心关键点，学会审题。首先，教师要找到读写结合点，引导学生在阅读课文中紧扣“廉颇”和“蔺相如”这两个中心人物，学习作者写作人物故事是如何立意谋篇的。然后，在边读边思考中，捕捉理解“廉颇”和“蔺相如”由和到不和又到和好的故事过程，帮助学生抓住人物语言、动作展现的人物性格特征，理解主题内涵。接着，还可以引导学生理清文章脉络，来自主性地总结概括“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。通过这样琢磨咀嚼的方式，可以让学生在心领神会中，积累写作知识，逐步形成下笔如有神的能力。另外，课外拓展读写结合的知识积累也是一种有效方法，教师可以引导学生去阅读国内外的名著，让学生去朗读这些名著中运用得恰到好处的句子和修辞手法，通过理解和积累，以便让他们能够在后期的写作中，直接将这些素材运用到自己的写作之中去，提升写作内容的丰富度。

再如：教部编版五年级上第一单元《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师首先向学生介绍诗人所处的社会背景，以及当时诗人的处境。学生通过反复阅读理解诗人创作的初心，走进诗人内心感受诗词语句所创设的意境。为了能够理解诗人在此首送别诗中与朋友之间的深厚友谊，教师可以事先在互联网中下载该诗的动画视频，以及“黄鹤楼”的真实美景。在多种感官的刺激下，使学生身临其境地感受到诗词中“烟花三月下扬州”的意境。为了有效提升学生的读写能力，教师可以要求学生以诗人朋友的身份给诗人写一首回赠诗，诗词大意可以是告知诗人“我已到达目的地，一切安好，勿念”或是告知诗人“此去一别不知何时再见，期望日后的日子诗人可以平安健康”等祝福类的语句，也可以是描写新地景色以告知诗人十分期待日后的生活等的美好句子。通过尝试着让学生去写诗，用简洁明了的语句将中心思想表达出来，可以强化学生对“诗”的理解，以及提高古代诗词的鉴赏能力，同时还能激发学生对中华传统文化的学习兴趣，有助于培养和发展学生的语文核心素养，提高学生的语文综合素质。

三、让“读写结合”提升表达技巧

理解内容、体验情感是学生理解作者“写什么”，而揣摩表达顺序、领悟文章表达是学生学习和借鉴作者“怎么写”。通过“写什么”和“怎么写”可以有效推进学生自主学习能力的养成，帮助学生经历自己的体验、感悟、思考而有所得。小学中高年级的学生正是写作打基础的关键时期，在这一时期，教师就要更加注重指导学生提高写作水平，让学生在大量阅读后，进行有效的“内化练笔”，学会使用一些常见的写作的表达顺序和比喻、拟人、排比等修辞表达手法。然后，再结合教材内容进行仿写、改写等小练笔锻炼，以此来进一步培养学生的语言表达能力与表现技巧。

例如：教部编版五年级上习作例文《鲸》这一内容时，可以重点引导学生了解说明文的写作特点，学会运用举例子、列数字、作比较的说明文写作方法。当延伸到作文教学时，首先就要让学生去反复深入理解阅读例文，接着教师可以引导学生仿写文中的句子，运用举例子、列数字的方式进行说明文写话练习，训练学生遣词造句的能力。通过这样的练习，既能强化学生的语言表达，也能更好地训练写作基本功。其次，为了完成义务教育阶段学生作文的总目标，教师需要培养学生习作能力,积极指导学生“练笔”，帮助学生能够学会正确表达，以及注意表达的顺序。例如：当学生阅读学习了《骑鹅旅行记》《鲁滨孙漂流记》后，教师可以有意识地在习作练习《写作品梗概》中对文章的描述方法加以引导，训练学生也来按照故事梗概进行有序地表达，以帮助学生更好地去掌握事情的发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等表达顺序的技巧，最终提升写作表达能力。

四、让“读写结合”点燃自主创作

小学语文教学过程中，以“读写结合”能有效地带动学生进行自主创作，教师要发挥好指引作用，紧扣小学阶段学生的认知能力，做好导读教学，引导学生在阅读理解的基础上，激发学生的创作热情，促进学生对课文进行改写、续写。如：学习诗歌或者文言文，可以尝试让学生在读懂的基础上，根据自身的学习能力，来进一步对需要改编的内容进行拓展想象，引导学生进一步将诗歌或文言文改写、创编成为记叙故事。又或学习记叙类型的文章时，要让学生在深度阅读理解之后，推进学生发挥想象力去改写、续写文章，进行二次创作。通过这样的读写结合探究的方式，不仅可以提升学生的想象力，激发学生学习热情，还可以提高学生的写作能力。

例如：在教部编版六年级下册《两小儿辩日》时，教师可以要求学生根据这篇文言文来改写、创编成新的记叙型故事。首先，让学生充分阅读课文，在理解故事主旨内涵的基础上，来进行改写成记叙文，通过想象改编不仅拓展了学生的思维能力，而且在想象的空间中可以让学生打开思路，形成自己的故事写作特点，让学生更好地发挥创新能力，学习文言文与白话文之间的语言联系和表达区别，进一步提升自己的语文知识，在读写结合的方式下，真正把语文学习能力提升到新的高度。

又如：在阅读学习完了《鸟的天堂》一课后，教师可以进行户外教学，在树林或动物园中引导学生去观察小鸟，回到课堂后再引导学生一起探讨交流自己的有趣观察结果，让学生对小鸟的生活更加充满好奇。教师要把握好当学生热爱之情高涨、思如泉涌时，也正是进行作文创作的好时机。这时候，教师就可以运用“读写结合”引导学生再去阅读一次课文的基础上进行自主创作，把自己想对小鸟说的话写下来，从而有效地点燃学生的自主创作热情，表达出习作时的最真实情感，从而达到事半功倍的效果。

总之，在语文教学过程中，“读”和“写”两者关系相辅相成、密不可分，小学语文教师要注重引导学生进行“读写结合”，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣，才能真正让学生轻松写作。因此，在小学语文教学过程中，教师要立足于学生发展，以教材为载体，将读与写有机地结合起来，充分调动学生的感官系统，帮助学生积累更多的写作素材，提升语感表达和思维创造能力，促进学生读写能力向着整体良性的方向发展。