解构“乡”之美与韵
——大班游戏式乡韵活动的开展

江苏省海门市海南幼儿园 许冬娟

我园乡韵课程提出：“乡韵课程就是让幼儿认识、了解和感受、体悟自己家乡的自然景观、历史传说、乡土文化、人情风俗等家乡韵味、韵趣、韵致。”身处海门，“乡韵”包含了独属于这一块土地的民俗风貌和景观历史，孩子们日常所见的炊烟、海港、丰富的物产、热闹的庙会和节日，无不是根植于本土社会发展的优秀传统文化，天然凸显了勤劳善良的劳动人民的生活与希冀，这是成人的生活，也是孩子们的真实世界，感受本土乡间中的美好与韵味，不仅使幼儿了解家乡、学习技能，更激励着他们在这块热土上继续耕耘、生活，创造自己的美好明天。

游戏是幼儿的基本活动，大班幼儿有一定的自主能力将生活所见、所感表达在游戏中、再以游戏的形式创造出来，反馈生活。教师认为，采用游戏形式解读乡韵，引导大班幼儿深入感受本土乡韵，体会美的韵味，于身、于心均有优秀的建设作用，积极促进幼儿在认知、情感、能力上的综合发展。

一、阶段一：游戏化课程拓展幼儿美的理解

（一）同理幼儿眼中的“乡韵”

提到乡土、本土，或许令人联想到土气、保守等词语，然而，对于生长在这片土地上的、即将升入小学的大班幼儿来说，了解自己的家乡、感知本土文化和情怀、体味文化传承中的韵味，对其认知经验和心理品质等多元发展十分重要。那么，应当发掘出本土文化中有价值的、能够为大班幼儿所认同和喜爱的美的事物及其韵味，促进幼儿的成长。我认为，首先要自我觉察、提高教师的本土文化认同素养，并给予幼儿足够的理解与支持。

1.本土风，十分美

海门人文历史悠久、自然物产丰富，教师设计课程活动，着重引导幼儿在生活中多观察、思考、感受，品尝当地美食，参与本地节日，了解一些历史名人，参观博物馆等新兴事物，孩子们认为家乡很美、音乐好听、食物好吃、名人很多、现代生活很方便，这都是很符合大班幼儿的认知和表述水平的。这些历史和文化、社会发展带给幼儿清晰的认知：我的家乡很美，这是自然美、景观美；人们很善良，这是心灵美、品行美，幼儿对“乡韵”产生了初步的美的感受。

2.同理心，品韵味

有了美，怎样引导幼儿感受其中的“韵”？“韵”更是一种感性的、抽象的感觉，幼儿的思维特点是形象的、直观的，教师应将抽象的“韵”具象化，让幼儿能够看得见，那么，教师首先要感知到幼儿的感觉。

如音乐活动中，幼儿觉得通东号子“太吵了”，应予以理解：幼儿不够理解号子的含义，不知道人们为什么要喊号子，怎么能够品味其中的韵味呢？无法品味，自然也就不能感受到本土文化的其他韵味，“乡韵”也就无从感知了。不妨与幼儿就此交流：人们为什么喊这么“吵”的号子？他们会在什么时候喊？幼儿就明白了：在那个时代，人们需要号子，就像我们喜爱和需要现在的音乐，不同的音乐给了不同时代的人们很好的激励和安慰的作用，让人们感受到希望和幸福。

（二）“乡韵”，韵从何来

从幼儿初步体会到“韵味”起，孩子们似乎打开了体会韵味的一扇窗户，从生活的各个角度，各种具体的事物中探索着、感受着丰富的韵味。

1.美食里的乡味

大班的幼儿能够用清晰的语言描述自己的感受了，他们说：打年糕的声音也是有节奏的，一会儿快一会儿慢，蛮好听的！还有“蛋碰蛋”时的“咔咔”声，“煎烤吃”的滋滋声，这在幼儿听来都那么美妙，充满生活气息，充满喜悦的节奏。孩子们说：海门真好！

这些都是海门特有的节日美味，如果教师告诉幼儿：这些节日都很优秀、很有特点！倒不如让幼儿参与其中亲身体会，具体形象地感受家乡的乡情韵味就蕴藏在真实的生活中。

2.人文中的乡情

乡韵总是被人文赋予了更多的情感色彩，我们和幼儿一起收集了海门文人们创作的书画、歌曲音乐、文学作品，欣赏词句的美妙、体会作者的情感，寻找自己的生活与艺术作品相契合的景物，加强对作品的理解，体会家乡本土的风情特色，架起与乡韵的情感纽带。

3.发展着的乡愿

时代在发展，幼儿身处现代社会，也需要了解家乡的变化、本土文化的传承。当幼儿看见家乡道路交通便利、城乡整洁有序、文化传承有方，也诞生出在未来为建设家乡出力出策的愿景，这是家乡的发展，是乡韵的深化。

二、阶段二：自主性游戏支持“韵”的感知创新

游戏化课程帮助幼儿系统性地了解本土风情、民俗特点，浅显而准确地感知了本土社会历史的发展，由于幼儿自主收集材料、交流讨论，使得每一次课程都十分生动、有趣而高效，为自主游戏奠定了良好的情感和能力基础。

（一）充分自由的探索空间

1.伴随观察与倾听的思考

游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏的主人，教师不必总是想着指导，而要注意观察幼儿、倾听幼儿，理解他们的需要和当前的发展，给予支持和必要的帮助。自主游戏中，大班幼儿具备了一定的设计游戏情节和准备游戏材料的能力，他们会告诉教师自己想做什么、怎样做，教师应注意倾听，并观察幼儿做了什么，还需要什么。

教师听见并看见了：幼儿更加积极地将各种材料尝试运用其中，如贝壳既能用在美工活动也可以当作餐厅的食器——这很“海门”，富有创意；名人书画的印刷品是娃娃家的“爸爸妈妈”喜欢收藏的，孩子们还开设了“古董交易所”，用来展示和拍卖的游戏，充分展现了大班幼儿的能力；课程经验的积累和自由的氛围使自主游戏充分焕发了生命力。

2.尊重鼓励幼儿创造美与韵味

幼儿在自主游戏中体味到乡韵的美：在绣品上绣上自创的花纹；在“农庄”里设置了“羊的安乐死”——幼儿认为应让羊儿安静地“去世”，烤出来的羊肉更加美味；还设计了点心芋艿、寿桃的新形象；为江海博物馆规划描绘了能陈设更多展品的“新场馆”；更是用积木等建构材料创建了海港新码头，适应社会的需要、迎接八方来客来到我们的新海门。孩子们不但继承乡韵，也在创造，只有勇敢创新的乡韵才是活的、永恒的。

（二）“乡韵”让幼儿成为传统的“搬运工”

“乡韵”来自生活，源自传统，没有“乡”即没有“韵”。乡间本土是一块热土，时时发生着变化，幼儿也需要新的事物来激发他们的思维和创想，提供丰富的素材，感受“韵”的美好。应进一步丰富幼儿的生活视野，鼓励幼儿学会关注身边的细节之美，将美好的事物现象引入幼儿园、引入生活，进行欣赏、加工创造和输出，每一个“搬运工”都是乡韵的接纳者，也是本土文化重要的弘扬者。

三、结语

乡韵本抽象，须用心、用情体会，正因为如此，幼儿和成人的视角是不一样的。教师须用孩子的眼睛和心灵感受生活、感知乡间民俗，方能发现细微之处的美好，和藏于生活的风土特色，这是我们的家乡，我们的国家，我们生于斯、长于斯，必定将它爱护好、建设好，这不但是对乡韵深切的感受，也是长久的热爱。