基于深度学习的小学数学课堂教学探究

山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学 刘荣荣

教师想要开展深度学习课堂，需要转变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学目标，将学生学会多少、学得如何当成教学重点。此外，教师需要帮助学生进行知识转化，不断提升课堂教学的灵活性，引导学生投入到自主探究中，告别传统灌输式的教学模式，转变学生的学习观念，使其课堂积极性得到提高。怎样才能“学得真”“学得深”是当前数学教师需要深入研究的问题，教师要不断创新教学理念，提升教育水平。

一、将操作与实践结合，激发学生的主动参与兴趣

提高学生的动手操作能力是深度学习课程所倡导的内容之一，开展有效的动手操作教学能够激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在课堂上，便于推进实践教学，从而使学生能够进行深度学习。数学实践与课程教学相比，具备目的性和计划性，教师需要合理组织学生参与各种积极的有意义的教育活动，在这个过程中，为其安排实践作业，让学生能够在思考数学问题的同时，提高实践能力，进行自主探索学习，加强操作与实践的联系，帮助学生构建数学与生活之间的桥梁，便于提高学生的解决问题能力。实践证明，当学生在实际中能够提起兴趣动手操作，学生便能感受数学学习的快乐，从而使其具备较强的想象力和创造力，形成良好的创新意识，提高其理解能力，便于培养学生解决实际问题的水平，也可以为后续教学奠定良好的基础。

例如：教师进行“圆柱体体积”课程教学时，可以在课堂上为学生设置练习任务，课前，教师可以组织学生自行准备圆柱体茶杯，并且要求学生量出茶杯相关数据，在课堂开始之初，提出思考问题：“1.将圆柱体茶杯放在桌面上，茶杯所占据桌面的面积是多少？2.如果我们将茶杯放倒，让它在桌面滚动两圈，滚动过程中茶杯与桌面接触的面积是多少？3.如果将茶杯内盛满水，茶杯中水的体积是多少？4.如果老师让你用茶杯来计算小石子的体积，你能计算出来吗？”。活动是学生良好思维的开始，也是其认识事物的基础，教师应当充分利用实践活动，引导学生仔细思考，最后进行课程交流。有些学生能够得出小石子的体积，便会踊跃发言，说出自己计算体积的过程：将小石子放到茶杯中，水面上升的体积就是石子的体积，当其得出正确答案，学生的学习自信便得到树立。通过开展实践教学，教师能够让学生学会计算圆柱体的底面积、侧面积以及体积，在帮助学生巩固基础知识的同时，提高动手能力，使学生形成良好的数学思维，当学生遇到类似的生活问题时，能够灵活运用课程所学知识，解决生活难题，对学生的思维进行延伸，提高其应用能力。

二、将问题与情境结合，落实教学中探究途径实践

问题是教师开展教学的主要线索，教师进行问题教学时，应当充分了解学生的学习心理，对其学习情况进行调查和统计，合理设置教学问题，保证问题涵盖教学重点、难点，在学生能够接受和理解的范围内提升其综合素质。而情境教学法能够激发学生的学习兴趣，教师在教学情境中合理提出教学问题，能够使其投入到课堂学习中。简言之，问题和情境应当是统一的整体，教师应当围绕教学目标设置合理的教学情境，便于引导学生在情境中思考，教师也要为其提出思考问题，活跃学生的思维，提升其问题探索和解决能力。教师的问题设置应做到循序渐进，在调动学生的思维活力的同时，分解教学目标，提高学生的自主探究能力和合作探究能力。

例如：教师在进行“小数点移动引起小数大小变化的规律”课程教学时，教师可以这样设置教学问题与教学情境，首先，教师可以围绕教学目标和教学重点设置三个教学问题：“1.如果让你说明0.1 是0.01 的10 倍，你将怎样说明？2.我们已经知道小数点向右移或者向左移，将会引起小数变化，那如果小数点向右或向左移两位三位，小数会发生怎样的变化呢？你能说明原因吗？3.为什么小数点移动将会引起数字的变化，而变化的关系为什么是10 倍、100 倍、1000 倍……呢？”。其次，教师可以将“小数点搬家”当成故事主题，为学生创设故事情境，激活学生思维，使其对小数点相关知识的学习产生欲望，此外，教师进行“搬家”过程的课程教学时，需要让学生清晰地理解学习内容，引导学生归纳总结。最后，教师引导学生开展讨论活动，使学生能够与同学交换思维，不断总结问题解决经验，以此建立师生和学生之间的联系，提高师生、生生交流效率，从而总结小数点移动的变化规律。教师将教学问题和教学情境结合，提高学生的学习效率，在这一教学过程中，教师需要将问题当成教学核心，引导学生突破学习重点、难点，并且不断提高其自主探索能力，使学生充分投入课堂讨论中，延伸数学教学深度。

三、将习题与拓展结合，提升学生的多维思辨能力

教师要开展合理的拓展练习，应遵循发展学生多元智慧的原则，不断提高学生的思辨能力，因此，教师进行教学时需要将习题习作和思维拓展完美结合，引导学生形成一题多解、一题多变的思维，不断转变问题思考角度，提高解决问题的灵活性。教师的教学重点也要进行相应转变，通过教学设计加深学生对知识的理解，使其能够灵活掌握学习技能，从而提高学生的思维品质。以开放式问题为例，教师进行开放式问题教学时，需要帮助学生假定问题情境，引导学生在情境中思考，不断提高其理解能力，帮助学生找到解答思路。在这一教学过程中，教师应当鼓励学生转变思维模式，针对课程问题各抒己见，只有当学生融入讨论过程中，才能充分激发其学习兴趣，提升其发散思维，除此之外，教师进行习题和拓展延伸，还能使学生形成独立思考能力，有助于培养学生的学习自信。

例如：教师进行“百分数的应用”课程教学时，教师可以为学生设计这样的拓展练习：“五年级三班有48 名学生，这些学生都要参与到大阅读活动中，通过班级讨论决定，每名同学需要购买定价为15 元的书，而书店针对购买50 本或50 本以上的人给予九折优惠，那么怎样买书才最划算？”当学生听到这一问题时，会调动自身思维，计算单独购买、统一购买以及其他方式的价格，通过对比找出最划算的购买方式。这类问题具有较强的开放性，学生可以充分表达自己的想法，此外，这类开放性较强的拓展练习能够提高学生的学习水平，使其思维更具灵活性和敏捷性，提高学生的问题处理能力，从而进行数学知识的延伸。

综上所述，教师进行深度课程教学时，应当充分挖掘教材内容，凸显教学本质，不断激活学生的学习思维，对其进行正确的引导，使学生形成多维互动的思考模式，提高学生的综合素质。另外，教师应当给予学生更加辽阔而又崭新的空间，使其能够放飞思维，提高自主探索能力，从而培养其核心素养。