基于学习金字塔 让科学活动更精彩
——适合学习需求的小学科学探究活动教学策略研究

浙江省杭州市留下小学 葛红红

一、研究源起——当下的科学探究活动未适合学生学习需求

从当前的科学教学现状来看，“不重质”只“重形”的科学探究活动现象屡见不鲜，学生甚至只会按老师的吩咐进行实验操作，缺乏独立的思考；从单一的实验现象中，找寻唯一的结论，甚至在单一的实验现象中找不到结论时，又开展了填鸭式的教育，强硬塞入，探究活动的意义缺失。基于以上思考，我提出了基于“学习金字塔”下，适合学习需求的小学科学探究活动教学策略研究。

二、策略优探——适合学习需求的科学探究活动教学策略

基于小学科学课程的科学探究活动，研究科学探究教学，从被动向主动转变，提高学生的知识留存的能力。在教师的指导、组织和支持下，学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。我在自己的教学实践中做了以下尝试。

（一）“全”整——整体把握，聚焦环节

经调查，班级中绝大多数学生都十分喜欢科学课，积极性高，被忽略的是学生没有进行深层次的思考，想法浅薄，课堂参与不够，教师的主体地位占据较多。学生能够自行进行科学探究的人数凤毛麟角，需在把握整体的情况下，突破环节。

1.整“点”——重组实验，优化材料

学生是学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者，起一个辅助作用。科学的概念具有唯一性，改进或者优化材料，就会避免错误的产生，提高课堂效率，从统一的成功的实验结果中，获得科学概念，没有了矛盾点，更容易培养学生尊重事实的科学态度。

2.整“线”——创设情境，贯穿始末

探究活动是学生学习科学的重要方式，从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑，掌握探究的具体方法和技能。突出创设学习情境，为学生提供更多探究式学习机会。学生通过做中学和学中思，体验任务式情境中遇到问题和解决问题所蕴含的科学原理。

3.整“面”——大家参与，推磨奠基

我在平常教学过程中发现，不同的小组之间总有不同的想法和亮点，往往小组成员只能局限在自己组。可以让大家都参与有序的铺开评价，加强师生、生生的互动，促评改。在课堂教学中直接将推磨式的学习融入进去，促进探究式的学习。

4.整“体”——走出教室，广阔时空

教室、实验室是科学学习的重要场所，走出去，到处都是科学学习的天地。学生不应该总被束缚，将课堂内所学与课外的学习资源结合成体系，让课内所学有活化、整合、运用的机会，建立有机联系。

（二）“善”导——导为主体，引领思维发展

我从日常的教学中发现，教师的引导是学生学习的基础，也是课堂深度学习的核心。小学阶段的孩子十分的天真、可爱，有着自己的小童心，满满的好奇心，对周围有一定的认识，对新鲜、有趣的活动兴趣较高。此时老师适当的引导、启导、指导，是学生思维发展过程中必要的条件。

1.引导——架设梯子，思维攀登

教师的引导并不是一步一指令，这只是被动参与，无须动脑，也就无所谓思维参与。孩子们的童心很足，童趣也很足，提供符合年龄特征的材料，很快就引发了孩子们的思考，他们会十分乐于去设计和探究。教师准确把握核心问题，在研究的思路方面给予引导，学生就会主动参与。

2.启导——启发引导，解决思维障碍

思维开始动起来了，童心很足，童趣也很足，符合年龄特征的材料，很快就引发了孩子们的思考，十分乐于去亲历科学探究的过程。教师在创设思维的情境后，学生的思维活动与教师的预设有较大的差距时，应在教学目的和要求基础上顺水推舟，因势利导地进行巧妙启发点拨。

3.指导——由扶到放，由浅入深

在教师的指导下，从最初的发现活动到逐步掌握探究活动的各个要素，掌握常见的实验器材的使用。到掌握要素到较严谨的探究性实验设计与操作，学生能够选择适当的材料，并能在略微点拨下适时改进。

（三）“多”论——论金字塔模式的探究学习

探究式学习是学习科学的重要方式，但不是唯一方式，要以多种方式辅助学习，激发学生学习的兴趣、调动积极性。从学习金字塔中我们可以看到，主动学习的知识留存率是被动学习的十倍甚至更多。适合学习需求的探究活动意味着学习的有效性，其内容为突出主动，弱化被动。

1.论“讨论”——认知冲突，引发问题

问题从哪里来，有了矛盾才能产生，有了问题需要解决，才会有后面一系列的操作。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更难。如何提出问题，特别是具有探究价值的问题，我从课堂实践中认为有以下两种情况：日常的生活现象，基于生活的经验；实验观察中发现的一些问题。

2.论“实践”——动手动脑，相互支持

实践包括制定计划、搜集证据、处理信息，这几步在探究活动中至关重要，而在前面已经激发的主动性能够比较好地帮助我们完成这些部分。在目前的科学探究教学中，教师应该把课堂还给学生，做好组织者、引领者。活动中总会出现一些问题和亮点，教师分别讲解时效性低，运用希沃助手就可以解决这两个问题。

3.论“教授给他人”——合作交流，乐于倾听

通过相互之间的交谈来达到目的，表达的语言要具有科学性，明确条件范围，强调科学词汇。评价可以再次对探究活动进行反思改进，有所收获，基本可以有以下两类：师生之间和生生之间的多种交流形式。

三、启发与思考

基于学习金字塔探究活动的开展，需要创设思维情境，激发主动学习的兴趣，突破环节中的各个弱点。

（一）显“思”——积极动脑，有所思

在探究学习过程中，学生转变成主动学习的思考者，在充分体验科学学习的乐趣过程中，学会有所思考，有更多发现，乐于与同伴分享信息与意见，更重要的是学会发现探究过程中的不足，进而改变学习方法和策略，形成更优化的学习策略。科学学习不再停留在“真的好玩”“实在有趣”的层面上，而转向动手与动脑相结合，做中学，学中思，从感性思维向理性思维发展，更理性地学会学习科学这门课程。

（二）显“效”——有效学习，有所存

基于学习金字塔模式下的探究学习，让科学学习变得更严谨、更真实，让科学概念凸显唯一性，少走弯路，直奔目标。课堂中创设情境，启发引导，突破弱点，学会小组合作，运用希沃授课助手，借助信息技术支持，大幅度提高科学课堂的有效性，从而改变科学教学“重形不重质”的现状。学生在此过程中，主动参与，积极体验，获取科学知识与方法，领悟科学思想，学会有效学习。

（三）显“存”——步步落实，有所提

学生亲历科学探究的每一个环节，环环相扣，有疑即解，有问必答，知识在不断的积累中丰富，方法在逐步地锻炼中养成，能力在循序渐进的过程中得到提升。在探究学习中逐步学会合理、有效的学习方法，学会科学的表达方式，学会多维评价方式，学会小组合作学习从单一到多样，科学思维从感性向理性的深化发展，科学素养在长期连贯的、进阶的科学学习与躬行实践中得以达成。更重要的是让学生明白：科学学习不只停留在课堂四十分钟，生活中处处都是科学学习的广阔天地。