小学语文课内外阅读整合的实现路径

甘肃省庆阳市华池县城关小学 郝凤云

一直以来，课文阅读便是落实阅读任务的主要媒介，教师会详细解释课文所包含的基础知识、每一篇课文的文体特征与篇章结构，引导学生逐字逐句赏析课文语言。但是，过于依赖课文阅读，忽视课外阅读，不能全面开阔学生的阅读视野，会直接影响小学生阅读能力的发展。而且，单一的“接受式”学习活动也难以全面开发学生的阅读潜能，只能让学生肤浅地理解文本认识，无法切实保护学生的身心健康。因此，小学语文教师要尝试整合课内外阅读教学，且要突出学生的自主性，让学生自主建构阅读意义，使其形成良好的阅读能力。

一、组织单元主题阅读活动

目前，在教育部的大力号召下，部编版小学语文教材已经在全国各地得以普及，而这一新教材的发行与编写特点则是遵循着每一篇课文的写作主题、文体特征双线索来编排单元结构的。教师可以设计单元主题，以课文为例，让学生归纳某类文本的阅读规律，再以适当的课外读物来开阔学生的阅读视野，让学生能够及时实现阅读进步。因此，小学语文教师要通过单元主题整合阅读教学活动来整合课内外阅读，引导学生迁移有效的阅读技巧，使其真正实现自主阅读。如此，则可初步提升学生的自主阅读能力，让学生徜徉于文字世界之中，使其能够全面掌握文本内容。

例如：在部编版四年级下册第五单元美景奇观单元中，教材便收录了《海上日出》与《记金华的双龙洞》这两篇描写美景的文章，旨在让学生通过阅读去认识大自然，使其知道世界是广阔的、多元的，由此激发出学生热爱自然、热爱生活的美好情感。因此，我就利用这两篇课文引导学生分析了作者的写景顺序、景物的具体特点，让学生自主分析课文的篇章布局结构与语言表达特点，希望学生能够形成良好的阅读记忆。为了进一步凸显出本单元的阅读主题，让学生全面认识自然美景，我还在本单元阅读教学过程中整理了《颐和园》《美丽的天山》这两篇课外阅读文章，让学生认真分析这两篇文章所描写的具体景物、描写景物的具体顺序以及景物的主要特征。如此，本班学生则可迁移单元阅读经验，独立完成课外阅读任务。在此过程中，我会充分保障学生的阅读自主权益，让学生全面内化所学知识，希望学生能够真正积累有效阅读经验，使其养成良好的自主阅读习惯，且要懂得总结课文阅读经验，以便在课外阅读活动中实现能动阅读。在本轮主题阅读教学活动中，不少学生都对写景状物类的文本资源产生了好奇，表示这些文章会让自己开阔眼界，了解世界上的新奇事物与美丽景色，让自己弥补无法亲眼看到自然美景、人文景观的遗憾。对此，为了切实保护小学生的自主阅读兴趣，我就整理了丰富的写景状物类文本，引导学生自主阅读，使其积极分析这些文本的具体内容，也希望小学生可以由此积累丰富的阅读经验。另外，我也鼓励学生摘抄这些写景文章中的好词好段，同时也会根据学生需求整理相应的图片、视频资源，由此丰富学生的直观认识，也希望学生能够由此产生更加强烈的、持久的阅读兴趣。

二、组织群文阅读整合活动

群文阅读是一种围绕议题来整合多篇文本，以便让学生进行统一阅读的阅读教学形式，同样也是整合课内外阅读的重要策略。常规的小学语文阅读教学以单篇文本阅读教学活动为主，且缺乏阅读反思与总结活动，导致学生的阅读思维是零散的、单一的、碎片化的，无法及时迁移阅读经验。对于这一现实问题，群文阅读则有利于优化学生的阅读思维，可促使学生全面进行阅读探究，使其综合掌握群文阅读对象的共性特点，产生阅读共识。因此，小学语文教师要积极组织丰富的群文阅读教学活动，以课文为例，围绕群文阅读议题全面开发课外读物，让学生针对议题实现综合阅读，使其积累更加丰富的自主阅读经验。

在组织群文阅读教学活动时，小学语文教师要科学确定群文阅读议题，由此确定群文阅读目标。比如：要想让小学生了解某一位文学家、诗人的写作风格，对比某一位作者在不同人生阶段所展现出来的写作风格，那么小学语文教师就可针对某一位作者的多篇文本来确定群文阅读议题，由此整理群文阅读材料；抑或小学语文教师要引导学生全面分析某类体裁、文体的文本写作风格，切实丰富学生的阅读经验，也可针对文本主题、文本体裁来设计群文阅读议题，不断丰富学生的阅读经验。针对群文阅读议题，小学语文教师便可整合课内外文本资源，也可自主调整各个课文的教学顺序，真正做到创造性地应用语文教材。

例如：在《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》教学中，本班学生便在课文阅读过程中表达出对于民间神话故事的好奇，表示自己很喜欢这种充满想象力与创造力的神话故事，也让自己心生向往。对此，我通过“走进神话故事，感受古人智慧”的群文阅读议题，并以课文为依托，整理了《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》与《白蛇传》这四篇神话故事，让学生全面实现群文阅读，也希望学生能够真正实现阅读成长。同时，我还组建了4 人阅读小组，让学生及时与同伴形成合作互助关系，希望学生能够通过小组讨论全面掌握这几个故事的主要叙事线索、具体内容以及故事主题。为此，各小组便要合理分工，可以独立完成某一篇故事的阅读任务，也可两两分组，平均承担两篇故事的阅读任务，然后再进行集体讨论，归纳这些神话故事的主要内容。各小组还要及时设计阅读表格，写下每一篇故事的主人公、故事内容、故事结局以及故事思想，全面提炼阅读观点，及时生成阅读结论。如此，则可及时优化学生的自主阅读能力，且可切实改善学生的阅读思维，让学生积累有效的阅读经验。另外，各小组还要参与群文阅读交流活动，共享阅读结论，观察各个小组所总结出来的阅读观点，由此反思本小组的群文阅读成效，及时补充阅读心得。这样一来，则可进一步启发学生，加深学生的阅读印象。

三、组织整本书阅读教学活动

在小学语文教学过程中，教师经常会让学生阅读一些名著，以便培养学生的文学鉴赏能力，进一步优化学生的文化修养。但是，课堂教学时间有限，无法全面呈现名著的全部内容，所以也就需要组织整本书阅读活动，让学生全面掌握某一部名著的主要内容，使其自主鉴赏名著价值。如此，也可直接实现课内外阅读整合教学改革。因此，小学语文教师要积极组织丰富的整本书阅读活动，全面完善课外阅读，切实丰富学生的阅读经验，逐步提升学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。在组织整本书阅读教学活动时，小学语文教师要做好图书导读工作，因为整本书阅读活动普遍需要花费较长的阅读周期，学生必须要对图书信息有足够的阅读兴趣，才能自主参与整本书的阅读活动，否则便很有可能阳奉阴违，导致整本书阅读教学活动流于形式。当然，小学语文教师也要考虑小学生的自主阅读能力水平差异，关注学生的阅读喜好，让每一个小学生都能在整本书阅读活动中产生愉悦幸福的感受，让更多的学生爱上阅读、爱上学习。

在组织整本书阅读教学活动时，我也不会对学生提出统一要求，而是会客观考虑学生的个体认知水平，及时分析学生的自主阅读能力，由此制定弹性的阅读周期，让学生有序完成整本书阅读任务。比如：在《吹牛大王历险记》整本书阅读教学活动中，我就初步设计了为期一个半月的阅读周期，结合《吹牛大王历险记》这本书的篇幅长度、章节内容设计了每一周的课外阅读任务量，然后让学生自主设计每一天所要完成的课外阅读任务量，监督学生制订课外阅读计划。然后，学生便要按照课外阅读计划表阅读《吹牛大王历险记》这本书，如果学生无法顺利完成课外阅读任务，则要标注具体原因，在一周之内追赶上进度。但是，如果学生本身就很喜欢阅读，也能留出充足的时间阅读《吹牛大王历险记》这本书，那么则可适当缩短阅读周期。待学生提前完成整本书阅读任务之后，我便会为学生推荐其他的图书，希望学生能够坚持长期阅读，直到学生养成良好的阅读习惯，且能爱上阅读。除了针对某本图书进行集体阅读之外，我也会认真考虑学生的阅读兴趣，尽量为学生选择不同类型、不同难度的课外图书资源，希望可以切实满足学生的多元阅读需求。比如：有的学生不喜欢纯文字类的书籍，我便为其推荐了国内外的优秀绘本资源、连环画作品等，让学生阅读这些图文并茂的图书资源。再者，还有一些学生喜欢阅读我国传统的诗歌、散文，所以我就针对学生的自主阅读能力为其推荐了经典的冰心散文集、老舍散文集以及丰富的唐诗宋词作品，由此丰富学生的课外阅读经验，使其养成良好的自主阅读习惯。

总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的课内外阅读教学活动有利于进一步提升学生的自主阅读能力，让学生积累有效的阅读经验，是发展学生核心素养的重要方法。因此，小学语文教师要选择多种整合课内外阅读活动的可行路径，关注学生的阅读诉求，追踪学生的阅读能力，通过完善的课内外阅读引导学生全面沉浸于文学世界之中，切实培养学生的语文学科素养，优化阅读教学的育人效果，为学生的长远发展做准备。