探寻小学数学生活化教学的途径和策略

（湖北省鹤峰县五里乡下洞葛洲坝电厂希望小学，湖北 恩施 445803）

一、创设生活化的教学氛围

要提升数学生活化教学的效果，要求教师首先应当正确的认识小学数学的教学工作，数学来源于生活而应用于生活，小学数学生活化教学应积极的为学生营造具备生活气息的教学场景，利用生活化的教学氛围，发展学生善于观察生活，善于在生活中探究和应用数学的能力，让学生在生活中常见的物品、现象、环境当中，感受数学的存在，发现数学知识的应用价值，从而对数学学习树立正确的认知，提升数学生活化教学的效果。

以苏教版小学二年级下册《角的初步认识》一课的教学为例，角是一个非常抽象的概念，对于小学低年级的学生而言，单纯讲解角的定义很难让学生理解课本知识。基于此，教师可以利用生活化教学氛围的创设，引导学生通过寻找角的游戏加强对角这个概念的理解，教师可以将学生进行分组，以小组的形式在规定场地内（如教室、校园、活动室等）寻找角，在一定时间内请学生以小组形式开展活动，找一找我们生活中的角？说一说角是什么样子的？角是由什么组成的呢？通过创设生活化的教学氛围，引导学生从生活中发现了数学知识，理解了数学概念，促进了数学生活化教学的开展。

二、应用生活化的教材及教具

小学阶段的学生年龄较小，学生的知识基础比较有限，在数学课堂中的专注力和自我管理能力也相对比较薄弱，但同时他们好奇心及求知欲强烈，对周围事物常常表现出极大的热情，对日常生活中的各种现象也常常很感兴趣。因此，教师在日常数学课堂教学工作中，应生活入手，借助一些贴近生活的直观教材教具来辅助教学工作的开展，生活化的教材、教具的应用，可以借助直观事物可见、可触摸、可演示的优势，刺激学生的视觉，引发学生对数学学习的兴趣，将枯燥的数字知识转化为较容易理解的形式进行讲解，让学生身临其境，亲身感受可以看到、可以摸到的数学工具，学生就会感到学有所用，进而学生兴趣增加，对于进一步探索数学的好奇心也会不断加强。

以苏教版小学数学二年级上册《认识时间》一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以通过生活化的教学用品的使用，帮助学生建立对时间的认知，教师可以请同学们把自己家里的时钟、小闹钟或手表带入课堂，而后通过多媒体教学创设生活化的教学情境，以学生的一日生活入手，通过观察时钟，感受表针的走动与时间之间的关系，观察时针、分针、秒针之间的关系；而后教师可以准备一个卡通时钟教具，或带领学生自制时钟教具，根据教师提出的情境请同学们波动时钟，调出正确的时间。通过生活化的教学工具的使用，从学生的生活入手，帮助学生认识了时间，感受了时间的流逝，建立了一定的时间观念，促进了本课教学效果的提升。

三、创设生活化的教学情境

数学课程涉及到大量的数学概念、数学公式和数学运算的内容，对学生而言枯燥、生硬的教学内容，理解难度相对较大，且很难激发学生对数学学习的兴趣，久而久之容易造成学生对数学学习的压力，影响数学教学的效果。生活化的教学情境的打造可以为学生提供丰富的数学学习场景和学习机会，将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入生活的实际情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将数学课程的知识点融入生活场景中，引导学生通过生活场景的亲身感受，将数学知识加以应用，通过生活与数学的关联，增强学生对数学学习的认知，这对学生的数学学习及写作能力的提升都具有十分重要的意义。

四、开展生活化的实践活动

小学数学的教学工作，应当注重理论与实践的有效结合，只有知行合一才能实现教学的价值。因此，基于生活理念的小学数学教学工作，应当重视学生数学实践能力的培养，在日常教学中为学生提供丰富的实践机会，引导学生发现数学知识可以真正应用于生活中，解决实际的生活问题，通过这样的形式，学生可以真正挖掘数学学习的趣味和意义所在，通过数学知识解决了问题，自然会获得极大的成就感，今后学习的动力也会随之增加。

例如，学生通过数学学习掌握的长度测量方法、数字计算方法、重量测量方法等知识在我们的生活中都可以得到充分的应用机会，教师可以与家长合作，请家长在日常生活中带领学生走出教师，亲身体验一下数学的实践与应用，如跟随爸爸妈妈去菜市场，用称帮妈妈计量一下蔬菜的重量；在家中使用电子秤给爸爸称一称体重，试着将公斤转化为斤或千克；量一量家里家具的尺寸；在购物时帮妈妈算一算物品的价格等。通过这样的实践活动，在丰富的实践中收获价值和意义，提高学习兴趣。

结束语

“生活即教育”，学生学习的地方不仅仅在课堂，更在每一个他们可接触的生活场景之中。数学教学的生活化探索，对于更好的发现数学、感受数学、运用数学，有着非常重要且积极的作用。教师应注重通过有效引导，培养学生善于观察的能力，积极应用所学知识解决数学问题，形成数学思维，发展数学能力。