初中语文课堂中小组精细化合作探究

（河北省三河市汇福实验学校，河北 三河 065201）

一、小组精细化合作的内涵

合作学习已经成为全球化的一种教学理念，是一种通过按照学生特质或教学习惯将学生分成多个学习小组的方式，在教学实践中引导学生进行合作学习互帮互助，通过学生间的共同协作达到某一目标，培养学生合作意识的一种教学方法和手段。这种教学方法是需要奖励机制作为前提条件，利用奖励机制激发学生的参与热情，为学生的合作学习增加动力。同时也需要将整理好不同小组的合作结果，将不同组别的合作成果排出名次，利用学生的竞争意识激发学生的合作热情。而在初中语文课堂教学实践中，合作学习的内涵就是通过按照学生特质或教学习惯等方式将学生分成多个学习小组，在语文教学实践中引导学生对语文知识的共同学习，加强学生间的交流合作，培养学生对语文知识的学习自主性，提高学生对汉语文学的理解能力和评价能力，让每一位同学都能在语文学习的过程中充分感受到我国文化的魅力，并通过合作学习的方式增加语文学习的有趣度，让同学们发现合作学习是一种更简单的学习方式，增强学生的合作信心，让学生能积极参与到合作学习中来，从而达到对语文课堂教学效率的提升和对学生合作能力的培育的目的。

二、小组精细化合作学习的特点

在合作学习中，与学生以单独个体进行学习最大的不同，就是学生在合作学习中可以根据自身的特长和优点来找到团队中最适合自己的位置，对这一位置所分配的任务能够较轻松的完成，让学生能够在团体中得到认可，增强学生的自信心和学习兴趣，让每个人都能在团体中发挥各自的特长，展现自己的人格魅力。同时在每个都各司其职的合作学习中，能够让学生最快效率的达到学习目的，节省了很多学习时间，实现了对时间的高效利用，是适应现代快节奏社会的一种学习方式。想要达到上述的效果，就要在合作学习中设定几点原则。首先是小组中要有一个组长，组长要有协调能力和统筹能力，是老师和小组成员间的连接者，在学习任务下达时组长能根据学习任务的要求对完成学习任务的各个阶段有明确的分工。同时小组成员之间要坦诚沟通，让组长对每个人的特长和优点有充分的了解，组长也要充分考虑组内成员的意见与成员协商确定好组内成员的分工。其次是小组中的每个成员都要认真完成自己的任务，有集体责任感，不在小组的学习任务中拉后腿，这就需要奖励机制、组长和老师的多方面引导，让每个同学都能积极参与到合作学习中来。最后一个重要点是小组成员要有充足的信任，对组内成员查找的资料或数据有疑问时要友好和平的沟通，共同完成合作学习。

三、小组精细化合作学习的实践

（一）课堂讨论

在教学中应用合作学习的本质是为了提高教学效率，为语文教学实践服务，所以合作学习的实践要落回到语文教学中来。在语文教学中老师可以采用多种策略进行合作学习的实践。在现代初中教学体系中，在课堂中仍是以老师为主导，由老师控制课堂的教学进度。这种教学方式的缺点之一是学生在课堂中缺少独立思考的时间，容易降低学生的学习积极性，不利于培养学生的独立思考能力。所以老师在课堂教学中增加合作学习实践的第一种方式，是用课堂讨论的方式来培养学生的合作学习能力。如在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）这首诗歌时，就可以让学生对这首诗的主题进行讨论，并由每个小组选出一个发言人举手发言。在学生自由讨论后再进行对诗歌主题的讲解，可以让学生对诗歌主题的记忆更深刻，能够真正体会到诗词中作者所描述的情感。教师在教学时要注意这种课堂上的合作学习要与教学内容有密切关联，要以实现课堂的高效进行和培育学生的合作意识为目的。

（二）动作展示与竞争学习相结合

教师在教导学生一些较长的文章或故事性较强的诗歌时，可以采用让学生表演情景剧的形式来向同学呈现完整的语文故事，如在教授《木兰辞》时，可以让同学对其中描写动作的诗句进行模仿，或在影视作品中找到相应的片段，由小组成员整理好在全班进行展示；也可以让同学将这首诗歌变成一个小的情景剧展示，让同学们在这一过程中仔细揣摩人物心理，深刻理解文章感情。不同小组间的竞争也可以刺激同一小组内的合作学习热情，而这种学习模式也能够达到同时培养学生的合作意识和竞争意识的目的。

四、结束语

总而言之，将合作意识的培育融入到初中语文教学实践中是大势所趋，教师要顺应国家教育改革趋势，将培养国家未来发展所需要的人才作为自身责任，对初中语文教学中的小组精细化合作这一教学方式不断进行改进和创新，从而增强对学生在合作能力方面的培养。