基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂

（四川省安岳中学，四川 资阳 642352）

教师面临高中历史教学的时候，要对教学课堂进行完善，形成属于学生健康成长的教育课堂。教师从高中历史教学过程中存在的问题出发，为学生构建出良好的发展模式。教师从多样性的高中历史教学课堂出发，提升学生学习的自主性和能力。教师借助多种教学方法的运用，让学生拥有属于自己的成长阵地。所以，教师分析了高中历史教学中存在的问题，实现教育的发展和进步。

一、高中历史教学中存在的问题分析

教师在进行高中历史教学的过程中，要对其中存在的问题进行详细分析和研究。第一，教师在进行高中历史教学的时候，所展现出的教学理念是比较落后的，这并不能让学生所展现出的主体地位得到激活，教师主导教学课堂，对学生所学习内容产生了错误的认识。教师在运用落后的教学理念下，并没有为学生提供完善和生动教学课堂。第二，教师面对高中历史教学的时候，所运用的教学手段比较单一和落后。教师没有形成新颖的教学模式，难以激发学生学习的兴趣。同时，教师并没有对所学习的历史知识进行重点整合，学生对所学习的高中历史知识产生了错误的理解和认识。第三，教师在进行高中历史教学的时候，并没有和学生之间进行密切沟通。当学生存在问题的时候，并没有和学生之间进行合理的沟通[1]。学生的历史问题得到堆积，影响了高中历史知识学习的效果和质量。

二、基于历史核心素养高中历史教学高效课堂构建策略

（一）借助史料补充，激发学生实证和解释能力

高中历史教学的过程中，教材是历史资料提供的重要方面。教师可以以网络资源等出发，为学生提供历史资料。同时，从历史核心素养角度分析，教师要引导学生进行自主搜集历史资料。教师从其中的教学切入点出发，能够在历史疑难教学之中，为学生提供知识补充。具体的历史史料分析之下，学生也拥有补充的机会。这样，学生对历史资料进行重点的整理，从根本上整顿历史知识[2]。

教师可以从合理的问题情境中，为那些不敢发言的学生提供机会。学生可以针对历史知识展现出自己的观点，完善自身历史知识和方，让学生能够参照历史客观事实，形成自己的良好理解能力，形成实证能力。

（二）活动实践整合，让学生拥有家国情怀

教师在面对高中历史教学的时候，要保证课堂的生动性和针对性，教师为学生提供动态性的历史知识内容。学生在面对知识学习的过程中，不再是缺乏张力。从具体的历史人物评价方面出发，实行辩论赛的模式，在客观层面上开展分析和研究。这样，会引发学生对事物和人物进行重点分析，并对历史内容进行扎实地掌握。情感上得到升华，在历史知识学习上进行情感体会。

教师通过良好的课后实践，让高中历史课程的开展获得支撑和准备。这是保证学生在历史和现实中寻找突破点的关键。从国家发展之中出发，让学生拥有家国情怀。比如，针对“列强入侵与民族危机”教学内容，这是令我们所气愤的，教师带领学生进行实践，参观革命遗址，对列强入侵的事件进行重点掌握。学生积极参与到实践之中，就会形成爱国情怀，不忘国耻[3]。同时，也让学生形成民族团结意识，珍惜自己的生活，能够为祖国的发展和建设做出自己的努力。

（三）立足教材内涵，渗透唯物史观

高中历史教学中，教师对学生的唯物史观进行重点培养，这成为了高中历史核心素养中的关键内容。学生对自己所学习内容形成准确认识，在教师带领下形成唯物史观。教师在具体的高中历史教学之中，可以在其中更好地融入史学理论。学生之间可以形成集体讨论形式。在对历史资源实行重点整合的情况下，能够对唯物史观进行合理阐述。由此，会让学生进行深层次的分析和理解。

比如，针对“儒家文化创始人孔子”教学内容出发，其中涵盖了“儒家文化”，这就让学生从传统文化发展角度出发，让学生感受到文化的力量，对文化价值和力量进行重点掌握。这样，也在文化的引领之下，带领学生走上良好道路。

结论：综上所述，教师进行高中历史教学的时候，教师对教学模式进行更新和完善。教师制定出合理的教学形式，保证学生学习的效果。同时，教师以激发学生学习的能力为基础，让学生的核心素养得到提升。教师对高中历史教学课堂进行升华，形成属于学生的良好发展机会。学生从综合学习素养出发，为学生诠释出一个良好的教学阵地。总之，教师要从核心素养培养方面出发，让学生的高中历史知识学习能力得到提高。