新课改背景下小学数学微课应用浅探

（重庆市南川区东胜小学校，重庆 408400）

微课呈现碎片化的学习内容，以微视频为主，以与主题相关的案例、小测、反思为辅，旨在让学生更多地参与到课堂中来，由被动接受知识转向主动获取知识，最终提高课堂效率。微课的有效开展需要教师制作出美观、高效的微视频并将教学内容合理地分配到课前、课中与课后，切忌将讲授内容生硬地、不加区分地嵌套进视频中。针对数学学科，教师可结合实际生活进行讲解，增强学科的实用性。此外，教师需要根据本班教学的实际情况和课程章节的差异化对微课内容做出相应的调整。

一、明确重点内容，提高课堂效率

微课时长较短，一般不超过一节传统课程的四分之一。首先，教师需要对讲述内容有全面的了解，精准把握教学重点，既不能将所有内容直接堆砌进视频中，也不能为缩短时长对重点内容一笔带过。对视频内容的选取要进行反复斟酌，根据学生的年龄特点设计生动活泼、直观有趣的微课。例如，教师在讲授《认识图形》一课时，可制作或截取含有多个简单图形的动画视频，在学生观看后再组织学生一起寻找认识视频中的图形，也可在教室中选取水杯、文具盒等实物来认识图形。再者，教师可根据教学内容的不同特点，灵活地安排微课时间。重点内容要明确地展示在视频中，不能为了趣味而将知识点讲得模糊、拖沓。教师只有习惯性地将每节课的课程重点设计成微视频，学生才会形成条件反射。即便是某些爱走神的学生，也能清楚地知道视频中的内容是重点，最大程度上降低学生因为走神而漏掉重点知识的可能性。此外，教师要设计好课前预习和课后测试的资料，一般来说课前预习要包括基本的概念和与课程主题相关的引导性问题，课后小测试要设计简单易答的基础题目和具有发散性的拓展练习。做好课前课后的工作，才能提高课堂学习的效率。

二、课堂结构情景化，课程内容趣味化

微课创意的体现不局限于视频的制作，教师还可以将课程内容模拟成情景来进行讲解。例如，教师在讲授《分数的初步认识》一课中，可以对学生进行分组，一个组扮演一个家庭，先后演示分梨和分西瓜两个场景。当分西瓜的时候，学生自然会发现不能按照分梨的原有经验进行，因为西瓜只有一个，一人只能分一部分。这时，就会引起学生对如何公平地分一个西瓜的思考，然后，教师再放映如何分西瓜的动画，并配合视频引出分数的概念和意义，再让学生在读写分数中熟悉分数、理解分数，最后，明确指出分数各部分的名称以及对应的含义。首先，以分西瓜为载体引起对分数的讨论，其趣味性高于传统的教学方式。此外，将某些抽象的、静态的问题以动画或情景的方式呈现出来，化抽象为具象，化静态为动态，方便学生读懂问题、解决问题。再者，将课程内容与实际生活关联起来，既能激发学生的学习兴趣，也能让学生感受到数学的基本作用之一就是解决实际问题。让学生主动地从生活中发现问题，并习惯运用数学工具设计数学模型解决实际问题是课堂内容情景化的最终目的。

三、把控课堂节奏，抓好反馈问题

在教学实践中容易发现：有趣的章节（例如《简易方程》中经典的鸡兔同笼问题）容易引起学生的激烈讨论，往往视频已经播放完毕，学生依然沉浸在视频带来的兴奋中，不能跟着教师的思路进行下一步的探究；然而生涩难懂的章节不仅在放映视频时难以抓住学生眼球，在组织小组讨论时也容易引起闲聊而浪费宝贵的教学时间。这就需要教师把控好课堂节奏，及时收放学生情绪，并且灵活地调整微课的结构，在难度过大的章节多次播放视频动画、取消讨论环节。此外，教师也要尽可能地避免在课前预习的资料中设计难度过大的思考性问题，切忌引起学生对该章节的畏惧心理和抵触情绪。针对新课改“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一目标，教师可设计出“数学学习评价表”。表中设置教师与小组互评、小组与小组互评和组内组员互评，以此达到从多角度多方面对课程进行评价的目的。评价表既要设计包括课程内容和学生情感的问题，也要让学生总结本堂课的闪光点、反馈课程设计的不足之处。教师要及时收集采纳学生的意见和建议，在下一堂课上发扬优点，改进不足。

结语：在信息碎片化的今天，微课以一种精简灵活的方式承载了碎片化的知识。如何以重点知识的碎片化展示为中心将课程串联成一个完整的体系是教师需要不断探索的问题。总的来说，微课的目标和传统教学方式一样，都是为了帮助学生理解和掌握知识。虽然微课打破了传统的课堂模式，但教师的作用依然不可小觑，因为除去传统方式中的备课授课，教师还需要灵活地调整微课的具体模式，引导学生积极参与到这种新型的教学模式中。总之，教师依然在不断地探索和改进微课教学，以期早日总结出微课教学规范。