浅谈初中语文阅读教学的几点策略

徐文娟

摘 要： 阅读教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。一、朗读是学习方法的基础;二、质疑是学习方法的深入; 三、创新是学习方法的目的;四、要重视课内阅读的课外延伸——运用。

关键词： 初中语文;阅读教学;策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.204

阅读教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生学法的指导，忽略了从学生这一角度来设计课堂阅读教学，让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。

1 朗读是学习方法的基础

以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。

2 质疑是学习方法的深入

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，進而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法;而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法;发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法;添加质疑法，即对某人某事引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。

3 创新是学习方法的目的

在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。语文新教材的阅读教学必须注重培养学生的创新意识、创新精神和创造力。如何培养呢？

阅读课上，要学生理解课文的内容、语言和写法时，教师不要按教参或自己个人的理解定死说法，不要千篇一律、千人一面，要鼓励学生不要迷信于权威和书本，人云亦云。更要广开学生的视野，让学生展开创造性思维的羽翼，对课文的认识和理解要“横看成岭侧成峰”，从不同的角度、不同的方面去思考。对教师的见解、同学的看法，也要引导学生大胆地提出怀疑，勇于辩驳，提出自己独特的见解。常这样就能培养学生的创新精神和创造力了。例如，《扁鹊见蔡桓公》一文阐明了什么道理呢？教师应引导学生发散求异思考，从不同角度去理解。可以说是告诫人们不能讳疾忌医，有病要及时看医生;可以说是告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的帮助纠正;可以说是告诫人们做人不能刚愎自用，否则会自食其果等等。只要学生持之有据、言之有理，就应加以肯定和鼓励。即使是学生说得不是很合理，但这是他们求异思维的结果，是创新的表现，教师也应给予一定的表扬。

阅读教学过程中，教师应注重引导学生从已有感知材料的基础上，结合自己的知识、生活经验进行联想和想像，以培养他们的联想和想像力及创新精神。例如，教自学辅导教材第一册中的散文诗《升旗》时，诗中作者由看到国旗在岛上升起，联想到一百年来强权掠夺我国的屈辱历史。可以这样启发学生进行联想：在每天早晨的升国旗仪式上，听到唱国歌、看到国旗冉冉升起时，你会想到什么？常这样，既训练了学生的创造性思维，又培养了他们的创新精神。

4 要重视课内阅读的课外延伸——运用

众所周知，课内阅读教学必须与课外阅读联成一个整体，才是一个完整的阅读教学过程。若把阅读教学只囿于课文，只囿于课堂上，无疑是一种应试教学。学生的阅读能力并没有得到充分的培养。强调重视沟通课堂内外阅读教学的桥梁，强调课内阅读的课外延伸——运用。

对语文新教材的阅读教学务必要树立“大语文”的教学观念，不但要重视课内学习环境的创设，让学生主动地、有兴趣地学好课文，学好阅读方法和规律，打下坚实的阅读基础，而且要重视课外学习环境的创设，让学生将课堂之所学运用于课外、运用于学习、运用于生活。这样学生经过课堂内外大量的阅读实践、大量的训练，才能开阔视野、丰富知识，从而全面提高语文能力。由此，新大纲规定学生的“课外自读每年不少于80万字（其中文学名著2～3部）”，并在“附录二”中推荐了有关课外阅读的书目。我们语文教师应根据实际情况认真落实，在课外、校外广泛开拓学生的阅读空间，时常带领他们到校内外图书馆指导他们阅读报刊、名著等，同时要他们做好读书卡片、写好读书笔记。也可以通过展览读书卡片、交流读书心得等多种形式，激励学生的课外阅读热情，创造学生课外阅读的氛围，让他们形成课外阅读的习惯。

作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性地回答。同时，对学生反复强调：大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。