关于提高学生在高中生物试题中书面表达能力的思考

肖玲玲

摘 要大型考试中，学生对答案的表达代表着学生对问题的思考和解答思路，它直接影响到改卷教师对答案的理解，以及对分数的评定。所以，对于学生在高中生物试题中的书面表达能力方面，教师应充分重视，并加强培养。高中生物试题更多的是需要用专业术语来回答，如何将语言简练化，将试题的答案言简意赅地表达出来，是老师和学生需要共同思考和解决的问题。基于此，本文就如何提高学生在高中生物试题中书面表达能力这一问题作出分析和思考，并尝试提出一些可行的建议。

关键词高中生物;试题;书面表达;提高研究

中图分类号：C44                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0168-02

通过现代化教育的发展，能够清晰地发现，高中生物试题所考查的不再仅仅是学生关于知识点的理解和记忆，还包括学生的语言表达能力即书面表达能力，考查学生是否能够根据自己对问题的理解作出最完美的回答。显然，这对学生的能力要求就提高了。表达能力较强的学生逻辑思维能力一般也较强，所以回答问题的时候不仅需要学生对知识点的掌握要透彻，还要求学生能够使用简洁精炼的语言去阐述。在语言表达的同时最忌讳模棱两可、词不达意等现象。因此，教师在对学生进行理论知识传授的同时，应该加强对学生书面表达能力的训练和培养，让学生把自己的想法通过文字传达出来。

一、简要分析现阶段高中学生在生物试题表达中存在的问题

（一）词不达意型

生物是理科中偏向文科的学科，为什么说偏向于文科呢？因为生物需要掌握一些专业术语，即教材中的固定名词，以及重要概念、原理和结论。学生需要通过记忆，然后将所掌握的知识运用在试题答案的表述中。但是，生物总归是属于理科。所以，对于生物试题答案的阐述并不能仅仅局限于专业术语的拼凑，而是更多的需要学生通过自己对题目的理解，结合所学概念、原理和结论，然后根据自己的想法用简洁的语言表达出来。在教学中可以发现，现阶段很多学生都有一个不好的习惯，在答题的时候只记得将教材中提过的词语、句子表达出来就够了;又或者说是知道题目所需要表达的意思，但是在解题的时候却无从下手，无法准确地用语言或文字表达出自己真实的想法和见解。这类情况属于词不达意型，即不能用文字准确转换表达出脑海中形成的答案，一遇到表述类的题目就会出现词穷的现象。

（二）意识混乱型

解题的时候最忌讳意识模糊。意识模糊的主要原因可能是对生物知识点的记忆混乱，从而使写出的答案出现“张冠李戴”的现象。另外，学生对于题目的理解能力薄弱，搞不懂题目真正想要表述的问题，不能准确抓取题干中的关键信息，也会导致最后学生所表达出来的文字与正确答案之间存在出入。提高学生的书面表达能力需要学生头脑清醒、思维逻辑清晰，对知识点的理解正确，对解题方向的把握明确，不能出现意识混乱的状况，这样才能保证最后所阐述的文字是真正所要表达的意思。意识混乱型需要学生加强对生物知识点的记忆以及提高阅读理解能力，将题目真正所想问的问题抓住，再“对症下药”，这样可以为书面表达提供一个清晰的思路，准确地将想法用文字表达出来，进行一个完美的衔接转换。

（三）口语化严重

教师在改卷的时候不难发现，不少学生的文字表达过于口语化，不懂得利用生物学语言或者生物学术语进行解答，表达的文字依然停留在低层次的水平。例如，在回答“根的向地性”的原因时，设计“近地侧的生长素含量高于远地侧的生长素含量”，学生会答成“下面的生长素含量高于上面”。这些习惯与学生日常课堂回答问题思考不够充分有关，也离不开教师在课堂课后对学生回答问题时语言表达的引导和规范。

二、如何提高学生在高中生物试题中的书面表达能力

对于高中生物的学习不能仅仅是学习理论知识，还应该要将这些生物的知识点转换成为自己的东西，即可以用自己的语言将概念或思路表达出来。而关于如何提高学生在高中生物试题中的书面表达能力，针对以上学生在生物试题表达中存在的问题，笔者给出以下几点建议。

（一）回归教材，夯实理论知识

高中生物试题中的表述题多为实验题，虽然实验题不会出现跟教材一模一样的实验，但是仔细审题之后会发现，实验设计的原理跟教材基本是一个原理。所以对于教材内容的理解要透彻，才能掌握住实验题解答的核心，从而才会使得表述变得有方向性。除此之外，在填空表述题中学生可能会把一些专业术语记混。比如自由扩散的内容中，学生会出现把自由扩散写成自由运输，把主动运输写成主動扩散。这种现象就是对知识点记忆不牢固造成的。另外，还有学生在探究酶活性的一类题型中，把最适温度和最高温度搞混。因为酶的活性不是简单地随温度升高而增加的，所以教师在教学的时候要重点讲解一些专业术语，提醒学生注意区分，加强记忆。良好的书面表达能力是建立在对知识点的理解透彻之上的，如果对于知识点的理解不够透彻，那么看待问题也是片面的，所以夯实理论知识还是十分重要的。理论知识就像是一座高大建筑的地基，如果地基不够牢固，也就无法一直增加楼层的高度。因此，只有学生自己本身所储备的理论知识够丰富，才可以在后期的答题过程中有正确的想法，从而用精确简洁的文字表达出来。

（二）在平常的练习中为学生创造更多的表达机会

要提高学生的书面表达能力，需要学生先把自己的想法说出来，只有先说出来才可以进一步转化为书面语，如果连语言组织的能力都贫乏，那么就会导致词不达意的现象。所以，教师可以在平时讲解习题的时候先提问学生关于实验题的设计思路，让学生先说出来，帮助学生整理实验思路。比如像探究光合作用之类的实验题，教师就可以让学生先通读题目，抓住主干信息，然后用语言表达出实验目的以及过程。让学生先说出来再去写出来，循循善诱可以降低表达的难度。如果一开始就要求学生写出实验目的或者实验设计思路，这样最后学生所写出来的答案都是繁杂的。但是如果先说出来再写，这样等同于最后呈现的书面表达是经过筛选之后的语句，相对于直接表达会更加简洁精炼。还可以让学生踊跃回答，说出自己的想法，也有利于学生思维的发散。另外，对于一些概念、结论的表述可以让学生根据自己的理解去表达出来，从而加深对概念的记忆，另一方面还可以实现语言与汉字之间的转化。教师应给学生机会表达出自己的想法，通过长期的训练，学生慢慢就会有自己的解题思想，这样在之后的生物试题解答中就会有一个较强的书面表达。

（三）让学生感受书面表达的差异

其实，解题的过程中每一个学生的解题思路都不太一样。因为学生出发的角度不同，所阐述的内容也会不一样。但是，其中会有学生表述不清楚，而学生自己察觉不到，因为他自己会觉得表达得十分清晰。所以这个时候应该让学生之间互相交流，看看别人的答案。人往往很难发现自己的不足，但是对于别人的东西会一目了然，这也就是“当局者迷，旁观者清”的现象。所以教师让学生之间互相交流可以找出对方的不足，达成共同进步的目的。在互相交流的过程中其实也是让学生换一种思路去思考问题，这样会容易发现自己答题中存在的问题，让学生明白可能自己认为的“完美”还是会存在缺陷，这样在下次解题中就会注意这方面的完善。另外，通过交流也可以把一个很小的细节检查出来，那就是错别字，准确来说也不能定义为错别字，还是对知识点的记忆混乱，如类囊体会有学生写做内囊体，这种小错误自己可能发现不了，因为包含着自己的习惯读法，长此以往就习惯了，所以同学之间的互相检查可以帮助纠正一些小错误的发生。

（四）归纳解题技巧，举一反三

不管是实验设计题或者原因分析、依据判断等题型，都具有一定的解题技巧，也就是教师们常说的模板。在日常教学中，帮助并引导学生归纳解题模板，利用解题模板巧妙答题，能避免一些不规范或者不完整的表达情况出现。如原因分析题，教师们可以先选择2-3个典型的高考题作为例题，引导学生从正面和反面分别分析出题目设问的原因。再和学生一起总结不同题目答案是否存在共性。学生不难发现，原因分析题，可以从“起因——实质——结果”三步骤进行解答。起因往往是题目说给的条件，结果也是题干信息，教师们需要重点思考的是作为“搭桥”的实质。而经过归纳也能发现，“实质”一般要结合教材中的原理或概念，以及题干的补充信息进行分析。当学生理清利用“起因——实质——结果”三步骤的模板进行解答的技巧之后，重新组织语言答题就变得简单许多。经过这样有目的的训练，当学生再次碰到这类题型时，便不会觉得无从下手。利用答题模板进行解答，能使解题思路清晰、表述准确，避免了答案冗长却无意义。而且，即便题目情境千变万化，当学生掌握了该题型的解题技巧和模板之后，便能举一反三，在较短的时间内做出准确的分析判断和简练的书面表达。

三、结束语

学生在生物试题中的书面表达能力需要其在日常的学习中慢慢培养。学生需要注重夯实基础理论知识，抓住课堂回答问题的机会，常与同学之间交流想法，并注意一些知识上的小细节，在表达的同时注意减少口语化的语言，学习使用生物学术语进行阐述。教师也要重视对学生书面表达能力的训练和规范，在教学的过程中创造更多的机会给学生表达，提高学生在想法和表述之间的转化能力。

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年度开放课题：《高中生物试题解答中"读·思·达"理论的实践研究》，课题编号：KCZ2020046。

参考文献：

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