捕捉生成亮点，演绎课堂精彩

杨美琴

【摘 要】 在课堂教学中，通常预设与生成都是教师在课前精心设计，根据以往的教学经验，预设课堂教学的各个环节，进而根据教学目标生成教学案例。然而，课堂教学是一个动态的过程，其间充满变数，为此，教师可着力捕捉课堂的生成亮点，演绎精彩课堂。

【关键词】 中职数学;课堂教学;生成亮点;案例评析

每一名学生都是有思想的个体，对待事物都有其特定的观点，因此，在课堂学习中，面对新知识或新问题，他们往往有出乎意料的见解。相对于课前精心预设，课堂有序生成，学生的课堂表现更有意义。为此，教师可充分利用学生的课堂表现，捕捉学生的生成亮点，演绎课堂精彩，提高课堂教学的有效性。本文立足中职数学课堂实践，对此进行了探讨。

一、抓住“意外”，捕捉生成亮点

在课堂教学过程中，很多学生往往有着出乎教师意料的表现，他们特立独行的思维方式或解题思路，可能会影响教师的教学思路或原定计划，影响课堂教学的顺利开展。而作为教师，应转变思想，根据学生的表现借题发挥，将“意外”转化为生成亮点，以此来活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

在问题情境下，笔者让全体学生进行讨论交流，最后得出答案：

如此，通过捕捉“意外”转化为课堂生成，使学生感受到数学知识的多变性，在应用数学概念时应具有灵活性，从而提高了学生的数学素养。

二、重视“质疑”，捕捉生成亮点

课堂教学的关键，是让学生能够发现问题、切中问题的要点，培养学生灵动的数学思维以及敏锐的数学眼光。而要实现这一目的，教师需要引导学生理性质疑，捕捉课堂教学中的生成亮点，打造高效课堂。

如“流程圖”一课，在课堂开始阶段，笔者首先提问：如果我们想要明确一个物体或一件事情的内在性质，需要从何入手？

学生合作探讨交流：观察→分析→得出结论。

再次提问：本课的学习内容是“流程图”，在课堂上学习本课，需要从何处入手？

学生合作探讨交流：首先明确学习内容;其次分析知识结构;再次解构知识内涵;最后明确知识概念。

板书：流程图由顺序、条件和循环三种基本结构组成，其中，顺序结构是流程图的核心，任何一种算法都离不开基本主体结构。

在这样的课堂情境下，突然有学生提问“1+2+3+…+100=？”属于流程图吗？

笔者描述：该题属于等差数列范围，数学的任何解题过程都处于流程图范围。那么，当1+2+3+…+n>2004时，满足条件的n的最小正整数是什么？

学生合作探究：取n等于1，则，n值增加1后转到S2重复操作。

提问：能否用更加直观的方式来解决本题？

带着问题，学生运用流程图来分析本题，如此，提高了学生对流程图功能的认识。

三、巧用“错误”，捕捉生成亮点

在课堂上，一名教师通常要面向数十名学生，教师的教学压力大，往往会忽略学生出现的错误。为此，教师可引导学生采用小组合作的方式学习新课，以此来发现学生的错误，将错误转化为生成亮点，从而激活课堂氛围。

如“对数”一课，当笔者板书“logaM+logaN=？”时，有学生抢先回答：“答案是loga（M+N）。”显然，这名学生在运算上出现了错误。面对这一情况，笔者在板书中加入了学生的答案，并提问：该题属于什么类型？参考“对数”的性质，这名同学的答案是否正确？在问题情境下，全体学生进行了讨论，并找到了出现错误的原因，得出正确结果为logaMN。

由此，通过把握错误资源，将其转化为生成亮点，激活了整个课堂，提升了学生探究的积极性，从而提高了本课的教学质量。

严格来说，课堂不仅仅是中职生学习的场所，更是他们发挥自我潜能的平台。中职生的知识基础较差，但并不代表他们学不好数学，关键在于教师怎样去激发他们的潜力，转化他们的视野，通过捕捉生成亮点，抓住他们在课堂上的每一次表现来凸显他们的课堂存在感，进而树立起积极学习的思想意识，加大他们在课堂上表现自我的机会，从而助力中职生在数学的道路上不断前行。

【参考文献】

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