基于农民大学生培养实践的现代远程教育网络教学平台构建研究

周明

摘要：以现代远程教育网络教学为切入点，结合H市农民大学生培养实践展开了具体分析，并以此为依据，分析了电大网络教学的现状，提出了远程教育网络教学平台构建措施，通过对学习者探究精神的培养、协作学习方式的形成、学习者创新意识和能力的培养，重视和提高网络教学平台的主体互动，从而更好地实现人才的培养。

关键词：远程教育;网络教学;平台构建;主体参与

中图分类号：G420

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2020）13-0254-02

1 引言

21世纪是知识经济浪潮兴起的时代，也是互联网技术蓬勃发展的时代。社会的快速发展使现代教育不得不进行变革。党的“十六大”以来，中国把构建终身教育体系作为全面建成小康社会的重要抓手;进入新时代，中央更是将之作为建设社会主义现代化强国的基础工程。面对中国高等教育及优质学习资源供求失衡，远程网络教学得到更大程度普及，国家大力提倡开放教育模式，利用现代计算机网络教育的条件，利用现代教育技术方式，将以往传统教学模式转变成现代远程教学模式，让学习者可以进行自主学习，并在自主学习中自由进行讨论与交流，更好适应开放式教学，逐渐培养学习者的综合素质和能力。

2 现代远程教育网络教学的现状和实践

现代远程教育通常以线上为主，线上线下相结合。教学过程广泛运用网络课程课件，较多的情况是师生不在同一个空间下进行网络教学或利用课件+线下导学管理。从学习模式上看，可以是网课资源自主学习，也可以是一种以干预机制强化的双师模式，即利用班级云平台建立学习的互动课堂，网课教师是录播课程资源，而班级云平台老师与学习者同时在线，约定课程集体学习时间，此时主要由平台导学老师负责实时交流回答问询，这对导学老师提出了更高的要求，需要师生有更好的配合度才能顺利进行，以使学习活动可以远程开展。很显然，这在对学习者和教学组织者或导学老师的要求会区别于传统教学要求。目前，中西部地区特别是后发展地区远程教育网络多用于传递信息的平台存在，第一种模式较多，第二种模式尚少，主要是缺乏对双师资源的培养和投入，现代远程教育网络教学平台仍没有深入应用到一些交互通讯平台上，有一些课程教学组织者和导学老师在积极地使用，但只是在尝试阶段，并未实现大范围应用。因此，从网络技术上的应用来看，现阶段网络技术还普遍存在于课堂内容的发布上，网络教学平台交互性的有效使用还处于探索中。

以H市广播电视大学的农民大学生远程教育网络教学实践为例，市委书记曾在《求是》雜志发文强调：利用电大系统培养农民大学生，提高村“两委”干部、农村后备干部综合素质和业务能力，建设一支“留得住、用得上、有文化、懂技术、会经营”的新农村建设和基层服务型党组织建设带头人队伍。H市自2004年开办农民大学生培养计划项目以来，原为面向村干班，后升级为面向全省的农民大学生培养计划，已招生9600余人，在籍生2100余人。现在，学校农民大学生已成为全市脱贫攻坚、乡村振兴的一支重要力量，农民大学生培养成为全市重要的教育品牌。近些年来该校农民大学生培养项目实践中积极探索和实验现代远程教育网络教学平台的构建和对网络课程教学交互通讯的有效介入，如“钉钉”管理软件的运用等，实践对比结果初步显示，小范围样本实验组与比较组的学习效果大约提升15%以上，但实验中的问题在于学习者初始水平及学习能力变量控制很难。从目前的实践效果分析，许多网络课程开展并没有很好地利用网络教学交互性的优势，在实际教学过程中并没有形成一个浓厚的合作学习环境，那么如何将学习者从传统的课程教学习惯中逐步吸引到网络的虚拟教学情景中，是目前网络教学模式上重要的问题之一。

3 现代远程教育网络教学平台构建的实践分析

3.1 提升学习者信息素养，正确运用协作教学方式

在现代远程教育的网络平台构建和教学组织中，协作教学是一种新型的教学策略，它要求学习者在自主学习的基础上进行讨论、交流甚至辩论，进而提升信息素养。但是在以往课程教学的开展，师生都难以完全地投入到学习中。以农民大学生为例，其信息素养更是处于比较弱的状态。利用网络进行教学，通过交互通讯平台深度运用，学习者可以在交流和引导下，根据教学目标，在网络中进行查找信息资料、自行浏览，或者可以根据某一问题进行交流和讨论，在讨论中达成共识;教学组织者还可以随机进行选择一名同学的资料进行互动点评。这样的学习模式，可以帮助学习者之间、师生之间的协作在网络环境中实现，达到更好的教学效果。

3.2 打破传统教学方式束缚，运用新型学习方式

学习者只要其对所学的课程产生兴趣，那么教学成效就会事半功倍。在目前考试目标导向的影响下，师生往往只在乎教学的结果，不在乎学习的过程。在此过程中，教学组织者容易采用灌输知识的形式进行教学，没有真正关注学习者是否收获知识，学习效率低下。在网络教育模式中，利用交互通讯平台，教学组织者不只是要让学习者简单进行知识的获取，而是应该更加注重学习者综合能力的养成，并运用多媒体计算机网络将各种信息进行呈现，实现网上教学、面授辅导、实践教学相互衔接、相互融合。学习者可以在教学中全程参与，激发其学习兴趣和积极性，更快地获取知识，培养探索、研究精神。

3.3 培养学习者创新精神，充分运用网络交互平台

随着开放教育网络课程的不断发展，对学习者的综合能力要求越来越高，因此应该更加注重学习者创新意识和能力的培养。在知识与信息日渐呈几何趋势增加的今天，学习者不可能事事进行实践。因此，网络为学习者培养创新意识、创新能力和实践能力提供了更大的可能。知识每时每刻都在更新，学生利用网络进行及时了解信息，跟上时代的步伐，并从中受到启发，进而萌生出创新的欲望，更好地提升学生的实践能力。

4 现代远程教育网络教学平台构建的主体互动问题

对于开放教育网课教师的导学和学习者的学习而言，以农民大学生培养计划为例，其网络教学平台同样要尊重多元主体互动的规律。近年来随着教育改革的不断深入，人们越来越重视探究学习在人才培养中的作用。一般来说，网络教学平台互动有帮助型和协同型。帮助型网络教学互动较为适宜于复述、理解网络学习教材内容，在培养基础知识和能力方面;而协同型网络教学互动则更有利于发现探究、创造性地解决问题。实际上，2种类型的网络教学互动分别带有合作型接受学习与合作型探究学习的特性。

交互协作的网络教学是一种干预色彩较浓的教学策略，针对学习能力不足的农民大学生会有着较好的辅助作用。网络教学目标一般是由教师指定而非学生选择的，难免会使其缺乏交互的动力，而只有对网络教学的适度认同才能提供这种动力;在网上学习任务关联性较低又不存在面对面学习竞争压力的情况下，发挥网络教学平台作用的关键，在于其对网络教学的适度认同和交互工具的使用。这种适度认同保证了学习任务由个人化向交互主动性的转变，保证了网络教学管理结构由个体性向合作性的转变。如果在进行网络教学导学设计时就预料到学生的学习反应，或是在实际操作中发现学生的不认同，就必须马上进行相应的策略调整，以保证预期目标的实现。在实践中有以下2点值得考虑。

（1）变换形式。网络教学平台的教师应注意适时变换激励形式，包括运用“钉钉”、微信等的在线综合管理功能提醒、提问、表扬、鼓励等，以保持其对学生的吸引力，特别要引导学生追求“发展性激励”。

（2）应当尊重学生差异。网络教学平台的学习者可能有着不同的认知范围与标准，个体的主体性差异较大。对于网络教学平台构建而言，当在考虑和进行效果评价时，也应自主适应干预色彩浓、人工痕迹加大的网络教学交互过程。

5 结语

现代远程教育網络教学需要提高交互有效性并且关照学习者综合能力培养，学习能力和信息素质关系较大，学习不仅仅是网络课堂上的学习，而是学习能力的培养，涵盖了未来发展的终身学习。网络平台远程教学模式的建立和完善将不断促进终身学习体系的构建，进而为全民全面素质提升提供更加开阔的舞台。

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