关于《行业会计》课程作业设计的几点思考

何银铃（华东交通大学理工学院）

■引言

课程的作业对该门课的教学来讲主要有两方面的功能。一方面，它具有教学工具的辅助功能，能够帮助教师加强对学生该门课程的学习情况的了解、管理与评价；另一方面，它具有教学知识的教育的功能，能够帮助学生在完成作业的过程中实现掌握知识、发展能力、树立价值观的学习目标。

■高校会计专业作业设计现状

课程作业的布置、批改与管理是高校实施教学改革和提升课程质量的一个重要举措。作业是高校教学活动中的重要组成部分,是学生巩固所学知识、养成良好学习习惯的重要途径,也是教师评价学生学业成绩的重要依据之一。作业是否完成及其质量好坏成为评定学生学习成绩高低的重要组成部分。作业本身成为促进大学生学习和专业成长的重要催化剂。

目前高等学校会计专业在作业设计和实施过程中仍存在较多的问题，比如，作业形式偏习题类，作业评价标准比较单一，学生对作业内容不感兴趣，学生消极对待各类作业,学生为应付作业而相互抄袭等等。如何将作业的观念从基本理论知识的掌握到实践能力的提升，从消极的应付到主动的参与，这些都需要进行作业设计的改革。

■行业会计课程的特点

现行的《企业会计准则》是以工业企业为主，兼顾其他行业制定的一套通用的、统一的会计规范。对各行业会计的确认、计量、记录、报告全过程中的共性部分作出了较为明确的规定。但是，对各行业因经营特点不同及由此带来的管理上对会计信息的不同，并没有具体而详细的规范。

《行业会计》课程中涉及到商品流通企业、银行业、物流企业、施工企业、保险业、房地产开发企业等一些行业所涉及的特殊业务的会计核算方法。该课程介绍了各行各业的基本特点和基本业务，为学生拓宽视野，丰富学生的知识量，以及为日后工作都提供很大的益处。

■行业会计课程作业设计存在的问题及分析

会计类课程理论性较强，《行业会计》更是把学生不熟悉的各个行业的会计核算知识放在一起进行比较。但学生基本没有实操经验和工作经历，对各行各业的基本知识并不熟悉，更别谈对各行各业的会计核算有了解。所以，学生对该门课程的兴趣并不是很高。教师对这门课的重视程度也不大，对课程的作业设计大都存在以下几方面的问题：

（一）作业形式单调统一

高校《行业会计》的课堂大都以理论讲述为主，课堂教学也以中、大班教学居多，课堂学生容量较大；学生大多是被动接收知识，很少有主动思考和反馈的。受课程理论性的限制，课程的作业形式设计也大都以习题为主，基本是一个教学班发放统一的作业形式、作业内容，学生将课堂所学知识作为模板进行作业练习。因为全班的作业形式和内容是单调统一的，这也可能是出现大部分的抄作业现象的原因。

（二）作业内容偏理论化

《行业会计》课程的理论性较强，学生也大都没有工作和实操的经验，所以，教师设计的作业内容也大都偏于理论化，偏于习题化。习题化、理论化的作业内容一方面没有把所学知识与实际业务操作结合起来，没有达到实践性的目的，与培养应用型人才的大发展趋势不符；另一方面，千篇一律的作业形式和纯理论的作业内容会让学生觉得枯燥，疲于应对，并不能达到作业的效果。

（三）作业评价标准单一

由于作业的形式统一化，内容纯理论化，以习题为主，所以课程作业的评价标准一般也设计的比较单一。比如，一次作业给学生布置几道课后习题（客观题，主观题），类似期末统一的纸质考试形式，然后设置统一的评分标准，总分多少，每道题多少分。

单调统一的作业形式、纯理论的作业内容、单一的评价标准最终导致学生的作业得分基本无差异，导致作业失去了本身的评价和考核功能。

■行业会计课程作业设计可行对策

针对以上提出的《行业会计》课程作业设计存在的问题，笔者认为可以从以下几方面应对：

（一）作业形式多样化

每个学生都有自己的特点，有自己喜欢的学习方式。因此，可以根据课程需要，根据学生偏好，设计多种形式的可供选择的作业完成方式。比如PPT制作类、视频拍摄类、演讲汇报类、小论文写作类、课堂答辩类、辩论比赛类等，学生可以根据自己喜好的类型进行选择。当然，也可以让学生根据课程和自己的兴趣设计想要完成的作业。兴趣是最好的老师，当学生自身的兴趣和课程作业相结合时，必然会有不一样的效果。

（二）作业内容实践化

实践能力一直是众多高校对学生能力考察的重要一项，因此，根据课程内容，设计偏实践类型的作业很有必要。

《行业会计》这门课里面涉及到各行各业的会计核算，大多数学生对其中的大多数行业并不熟悉，甚至谈不上了解。不了解一个行业，而直接学习该行业的会计核算，学习效果可想而知。很多学校都鼓励学生利用寒暑假时间去到具体的公司进行岗位实习，让学生了解该公司的会计岗位及其会计核算的大致内容。然而这些并不能解决学生对大多数行业不了解的问题，毕竟，肯接纳会计实习生的企业并不多。所以，可以在《行业会计》课程上设计了解相关行业的实践类作业。比如：实地考察一家建筑公司，并在网上搜集一些相关信息，了解熟悉施工企业的基本信息；亲自去银行进行一次货币兑换业务，观察整个业务流程及相关凭据，以便于对银行业有初步的认识等等。

这类实践型的作业不仅会让作业变得有趣、有挑战性，还会让学生在完成实践型作业的过程中了解无形中熟悉各行业的特点，同时，对学生的实践能力、合作交流能力、自主学习能力、资料整合能力等能力的提升都非常有帮助。

（三）作业评价标准多元化

实现了作业的形式多样化，作业内容实践化，那么，作业评价标准就需要多元化。有些作业的评价需要教师在课堂上进行深入的剖析、详尽的讲解，以点带面，带领学生主动去思考；有些作业的评价需要学生分小组进行讨论，学生会形成自己对一个问题的看法和认识，并独立表达自己的观点；有些作业的评价需要大家的共同参与，发表自己的评价，最终形成较为公允的判定。

因此，《行业会计》课程的作业评价标准也应该设计的多元化一些。比如，对于视频拍摄类作业可以采取课堂集中点评、小组之间互相点评的评价形式，对于辩论比赛类作业可以采取学生自主点评、教师着重点评的评价形式。这就要求，教师在设计多种形式的作业类型时需要将该类型作业的评分标准也一并设计好，并向学生公布每一类型的具体评分标准。评价标准的多样化、公开化，才能保证作业设计的有效性和趣味性。