基于新常态经济背景下高等院校线上教学的问题与对策研究

姚美祺（大连财经学院）

■新常态经济背景下高等院校“线上教学”的现状分析

新常态经济指的是用发展促进增长、用社会全面发展扬弃GDP增长，用价值机制取代价格机制，把改革开放的目标定位于可持续发展的社会主义市场经济，这一理念的提出使得我国各行各业均取得了很大的进步。随着我国互联网的不断发展，信息技术对教育行业的影响越来越大，虽然我国高校的教学方式主要是以传统的线下教学模式为主，但线上网络教学的方式已经开始被不断地应用和探究。“线上教学”主要是指以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式，课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。与授课形式相匹配的线上平台有数十种，授课教师可以根据自身的需要、结合课程大纲的要求以及学生的特点，合理地选择教学平台。由此可见，丰富的平台数量为任课教师的教学提供了一定的帮助。

经数据统计显示，我国目前上线的慕课数量由之前的3 200门增至1.25万门；学习人数由5 500万人次增至2亿多人次；国家精品在线的开放课程数量由490门增至1 291门。目前，已有1 000余所高等院校开设慕课，其中，200余门优质的慕课先后登录美国、英国、法国、西班牙和韩国等国的著名课程平台。由此可见，随着经济的提升，我国高校的线上课程覆盖面广泛、课程质量高。为减轻高校教师的备课压力，很多课程的平台全部对外免费开放，课程内容丰富，并且可以下载课程视频中的课件以及课后习题。这一举措，可以使高水平院校的优秀课程可以被共同分享，增加了教师向高校名师学习的机会，为教学质量的提升带来了一定的帮助。

■新常态经济背景下高等院校“线上教学”存在的问题分析

在新常态背景下，“线上教学”模式的开启对于学生、教师、学校都是一个很大的挑战，在实行的过程中，其存在的问题如下：

（一）学生缺乏自觉性

实行“线下教学”模式时，教师可以在行为上约束学生，调动学生学习的积极性，提高学生的注意力，制造良好的学习氛围。但是，学生在进行线上课程学习时，对于其自觉性的要求会更高。首先，良好的学习环境是前提，当学生在上课时，家人在家里的一举一动会时时刻刻分散掉其一部分的注意力；其次，由于教师无法对学生观看视频的情况进行实时地监管，学生出现的玩手机、边听课边吃东西、坐姿不正等情况都会影响其听课质量。为避免网络等问题而导致学生无法正常听课的现象出现，教师都会将视频的观看时间进行适当地延长，学生只要在规定的时间段内完成即可，同时学生如果对知识点有疑问的也可以在视频开放的期间段内进行多次观看。这体现了“线上教学”模式的灵活性，但也存在部分同学为了完成老师布置的任务出现了刷课的现象。这种消极的学习态度不仅浪费时间更对学生的学习效果造成了很严重的影响。

（二）教师无法即时掌握学生学习动态

在传统的“面对面”教学模式过程中，任课老师可以采用课堂提问、课堂讨论等方式与学生进行互动，教师可以通过学生的回答、讨论等情况立即掌握到学生的学习情况。对于学生存在的难点问题，教师可以在课堂上进行再次讲授，以加强学生对相关知识点的理解，提高学生的学习效率。但在“线上教学”的模式下，为了避免教学平台出现一些网络拥堵等客观问题，大部分的教师均选择采用“录课”的模式进行教学，即教师首先会在上课之前将课程视频上传到学习平台之中，然后学生在规定的时间内完成观看视频的任务。为了保证学生对每节课知识点掌握地更加牢靠，教师会在教学平台上布置相应的课后作业，作业的数量相比于线下的教学模式来看会更多一些，这也会增加学生的学习压力。部分同学会出现向其他同学抄袭作业的情况。因此，不难看出，“线下教学”模式会使教师与学生之间的互动更加地频繁，更有利于教师观察学生的上课情况，及时掌握学生的学习动态，提高学生的听课效果。

（三）教师备课压力增加

“线上教学”模式的启动对于高等院校的教师来说是一次很大的挑战，首先，任课教师需要学习教学平台的相关操作，对一些在教学过程中必须掌握的技能要进行深入地学习并且能够很好地熟练地进行运用。其次，在备课时，教师要制作上课视频的课件。为了能让学生清楚地了解每堂课的重要知识点和难点，课件的制作是需要任课教师花费大量的时间去认真琢磨和研究的。然后，由于大部分老师在“线上教学”的过程中都采用的是“录课模式”，在进行录课时，教师是面对着电子设备来进行讲课的，这就要求教师需要在录课之前做好充分地准备，主动地调动起自己的情绪，使得在讲课的过程中能够充满激情，尽可能地吸引学生的注意力。少部分任课教师由于所教课程的特殊性，会选择采用“直播”的方式进行授课，与“录课”模式相比，对教师运用教学平台操作的能力要求会更高。同时可能会因为出现网络不稳定、停电等不可预见的原因导致学生无法正常地上课。最后，为保证教学的质量和监督学生的学习，教师需要布置课后作业的同时还要进行及时地修改，找出学生存在的问题，这无形之中都使得教师的备课压力大大增加。

（四）部分财经专业的实训课程无法实行“线上教学”模式

目前，我国高等院校开设的课程一般主要可以分为两种类型，分别是理论课程和实训课程。大部分的理论课程是可以采用“线上教学”的模式。但是，对于财经专业的实训课程来说，实行“线上教学”的模式难度很大。比如，会计学专业开展的“EXCEl在会计实务中的应用”“审计模拟实验”等课程，它们都需要学生根据老师讲授的内容利用专门的软件来进行实操，只有这样才能够真正地达到教学效果。在“线下教学”模式下，学生会上机房，每人一台电脑去进行上机操作。但是由于学生没有相关的教学软件和设备，所以导致财经专业的某些实训课程目前还无法利用“线上教学”的方式正常地开展，使得部分的课程只能推迟上课。

■新常态经济背景下高等院校“线上教学”的解决对策

（一）加强学生学习的自主性

“线上教学”模式对于学生学习能力的提高起着至关重大的作用。线上网络课程的学习需要学生在认真听课的基础之上，还要将教师讲授的内容进行总结和复习。学生在面对这种新型的教学方式时，需要加强学习的自主性，端正好自己的学习态度，克服掉懒撒、不认真等消极的行为和态度。学生在课前应仔细阅读老师在学习平台上发布的上课任务，并进行课前预习，在课上应该认真听课，对于难点问题及时地向老师进行反馈，在课后应认真完成老师布置的课后作业，并对课上的学习内容进行总结，表明重点和难点以备复习。

（二）增加师生互动环节，保持有效的沟通

在授课的过程中，教师应不再仅局限于上传上课的视频，更应该在学生观看视频的过程中，合理地运用教学平台的功能，增加“课堂讨论、抢答、提问”等环节，以此来活跃课堂气氛。在课后，以自然班为单位建立班级群，与学生之间进行交流，及时地掌握到学生的学习动态。可以通过“直播”的方式为各位学生进行答疑，从而使得线上教学的效果与线下面对面的教学效果保持一致。

（三）高校应支持和加强监督线上教学工作

高校应该与线上的教学平台建立良好的合作关系，为学生和教师提供良好的学习资源。同时，学校应主动地与线上学习平台进行联系，委托其相关的专业人士为教师进行定期的培训，让教师们掌握一定的线上教学的技巧，从而使得线上教学能够有序、顺利地进行。同时，高校也应该加强对“线上教学”的监督和管理，如高校应建立督导组，定期对教师的线上上课情况进行检查，教师根据督导组的意见进行及时、有针对性地修改，从而提高线上教学的质量。

（四）加强对偏远地区的建设，满足学生线上学习的需求

目前，我国经济的整体状况发展良好，但仍然有一些偏远地区的经济比较落后，学生无法正常地开展线上教学。因此，相应部门应将资金有针对性地投放到偏远地区，以此来加强对其的建设，尽早满足学生线上学习的需求。